Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 102
(МАОУ СОШ № 102)

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 102
(протокол от 30.08.2024 № 1)

УТВЕРЖДЕНО
приказом
МАОУ СОШ № 102
от 02.09.2024 № 165

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Оглавление
I. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
1.3. Система
оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
II. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования
2.3. Программа коррекционной работы
2.4. Рабочая программа воспитания
III. Организационный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы
Приложения
Учебный план на учебный год
Календарный учебный график на учебный год
Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы внеурочной деятельности
План мероприятий модулей Программы
обучающихся на учебный год
Оценочные материалы
Методические и иные материалы

воспитания

и

социализации

Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
ООО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №102 (далее – МАОУ СОШ №102)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС
ООО), утвержден приказом Минобрнауки России от 12.12.2010 № 1897), на
основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273 и Ф едеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования (утверждена Приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025) для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также на основании результатов
анализа образовательных запросов участников образовательного процесса
школы.
1.

АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровне ООО. Программа
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся. АООП ООО
обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
АООП ООО обеспечивает преемственность с адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ
№102 (АООП НОО) и создает условия для достижения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития)
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по
адаптированным основным образовательным программам основного общего
3

образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на один год.
АООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Также содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, представленных во всех трех
разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и
организационном. Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего
объема основной образовательной программы основного общего образования.
АООП ООО предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам “Русский язык”, “Литература”, “История”, “Обществознание”,
“География” и “Основы безопасности жизнедеятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации АООП ООО являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР
Достижение
поставленных
целей
реализации
АООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с
ЗПР;
4

- обеспечение
доступности
получения качественного основного
общего образования;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
и
социализирующего
потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного
психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
- организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития:
- принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО определяет право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
5

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся с ЗПР при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно- эпидемиологических
требований.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15
лет.

6

Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности
произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество
становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных
составляющих познавательной деятельности. Для значительной части
обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и
социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с
задержкой психического развития получают образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 – 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний
и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в
пределахосваиваемой образовательной программы основного общего
образования.
С переходом от совместных учебных действий под руководством
учителя (характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне
основной школы) к обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования
самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных целей,
освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества.
По мере взросления у подростка происходят качественное
преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и переход
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной
особенностью подросткового периода становится развитие форм понятийного
мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на
7

межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для
обучающегося подросткового возраста особую значимость. В личностном
развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и
самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления,
вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа
общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для
данной категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового
возраста часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них
чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию. Особые
сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для
школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций,
склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР
отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на
преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии
самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным
воздействиям со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности и
шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят
к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования
важно учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического
развития является одной из основных характеристик в структуре нарушения,
поскольку связано с первичным состоянием функциональной и/или
8

органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с
одного вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и
пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет
последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками
мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания
материала.
В
значительной
степени
сохраняется
несформированность
мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на операциональном
уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую
познавательную и поисковую активность в решении мыслительных задач,
поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к
поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий
анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на
актуализации существенных признаков объектов.
Трудности
вызывает
построение
логических
рассуждений,
опирающихся на установление причинно-следственных связей, на
необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать
вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации
из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной
операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим
материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в
группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания для классификации и его
вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
нормального развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Все это
осложняется недостаточной способностью к использованию знаково9

символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении
изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость
речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом
оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный
отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные
звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них
остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные
нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и
суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают
аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания,
отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы.
Крайне редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют
слова «штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий
и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не
используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
специфические нарушения письма, обусловливающие большое количество
орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу
сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
10

Нарушение в усвоении и использовании морфологического и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений
школьники допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой
степени выраженности является недостаточная сформированность
саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная регуляция все еще
остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе
выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к
работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно
долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности,
что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной
поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР
подросткового
возраста
приводят
к
невозможности
устойчиво
мотивированного управления своим поведением. Слабость эмоциональной
регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным
реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации собственного эмоционального состояния, бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерны нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
Подросткам
сложно
осознавать
себя
в
системе
социальных
11

взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с
учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих
норм. В характерологических особенностях личности выделяются высокая
внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к
своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью,
необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки и
поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и
трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров
по общению снижено, слабо развита способность к сочувствию и
сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по
совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию
подростков с ЗПР мало конструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые
правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с
трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный
и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта – к неправильным способам реагирования,
неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей
12

коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения
учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и
удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать
свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной
работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия,
склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для
подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса,
мотивации достижения результата, стремления к поиску информации и
усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и
являются неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат,
они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не
пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка
вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к
многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при
интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление,
пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности
учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия,
могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности
на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо
значимого для ребенка события.

13

Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР
с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки
учебной информации, непрочностью следов при запоминании материала,
неточностью и ошибками воспроизведения. Для обучающихся с ЗПР
характерны трудности усвоения и оперирования понятиями, склонность к их
смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы. Школьникам с ЗПР сложно сделать
опосредованный вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой
ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им
сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применении известного
способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и
более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно для
конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
- включение коррекционно-развивающего компонента в процесс
обучения при реализации образовательных программ основного общего

14

образования с учетом преемственности уровней начального и основного
общего образования;
- развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и
логических действий, составляющих основу логических мыслительных
операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала;
- применение специальных методов и приемов, средств обучения с
учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений,
навыков, компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении
учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и
жизненных ситуаций;
- применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,
опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной
информацией;
- разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков
и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
- увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с
жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
- организация образовательного пространства, рабочего места,
временной организации образовательной среды с учетом психофизических
особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное
проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости
и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности,
сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
- специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в
коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
- учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к

15

аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
- стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных
компетенций в повседневной жизни; формирование читательской культуры;
- применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария
оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
- формирование социально активной позиции, интереса к социальному
миру с позиций личностного становления и профессионального
самоопределения;
- развитие и расширение средств коммуникации, навыков
конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с
членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных
контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
профилактика асоциального поведения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.

16

Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
– личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого
учебного
предмета:
познавательных,
коммуникативных,
регулятивных). Вместе с тем необходимо принимать во внимание особенности
формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР,
определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны
оцениваться как исходя из освоения академического компонента образования,
так и с точки зрения социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при
необходимости с использованием адаптированного, в том числе специально
сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания,
полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
Структура планируемых результатов
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в
процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по
отдельным предметам необходимо учитывать особые образовательные
потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР: результатами достижения каждым
обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учетом
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
17

- сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с
учетом морально-нравственных норм и правил;
- правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме; сформированность
мотивации
к
качественному
образованию
и
целенаправленной
познавательной деятельности;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; способность повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
- формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать
риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих
адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в
том числе:
18

самостоятельным мотивированным определением цели образования,
задач собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также
задач социальной практики;
самостоятельным
соотнесением
собственных
действий
с
планируемыми результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки
собственной деятельности и деятельности других обучающихся в процессе
достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов,
моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании
собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
19

распознаванием
невербальных
средств
общения,
умением
прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
использованием
информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов
коррекционно-развивающих
курсов
по
Программе
коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ, учебных программ
по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и
в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений).
Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Они включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
20

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными
с психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к
категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
актуальным становится освоение ими социального опыта, основных
социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку
взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также умение
противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции
жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к
выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается
акцент
на
деятельностные
аспекты
достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
отражающих ценности и мотивацию и характеризующих достижение
обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам,
реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе
коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
21

Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО,
сформированы по трем направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией. Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных
навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект;
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок
личности (внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения)
Предметные результаты
освоения адаптированной основной
образовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;

22

видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
формирования базовых научных представлений о предметном и
социальном мире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами. Требования к предметным результатам сформулированы в
деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения. Они определяют минимум содержания гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР)
должны отражать результаты психолого-педагогической работы в
образовательной организации, направленные на поддержку обучающихся с
ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной программы.
Планируемые результаты освоения ПКР должны быть представлены в
соответствии с основными направлениями коррекционной работы и отражать
индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,
которая осуществляется специалистами сопровождения (учителемдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые
результаты ПКР также отражаются в достижении обучающимся с ЗПР
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования описаны на двух уровнях:
на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в
процессе изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень
учебных предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего
образования).
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с
личностными результатами, определенными во ФГОС ООО, включают
результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом: Результатом патриотического воспитания является:
23

воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой
Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного
сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений,
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков.
Результатом эстетического воспитания является:

24

развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений,
поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

25

формирование готовности к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к
труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
экологически ориентированной практической деятельности в жизненных
ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать
риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
26

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
− в умении различать учебные ситуации, в которых они могут
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться
справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
− в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию,
восполнять дефицит информации;
− в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
− в умении связаться удобным способом и запросить помощь,
корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
− в умении оценивать собственные возможности, склонности и
интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
− в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых
делах и нести ответственность за результат своей работы;
− в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться
в актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная
информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания
и т.п.);
− в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
− в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
− в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с
контекстом социально-коммуникативной ситуации;
− в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
− в умении критически оценивать полученную от собеседника
информацию;
− в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
− в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.

27

Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
− в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
− в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с
миром, понимании собственной результативности и умении адекватно
оценить свои достижения;
− в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей, исключая асоциальные проявления;
− в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности
или безопасности для себя или для окружающих;
− в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющейся:
− в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
− в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях
необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
сочувствие, намерение, опасение и др.;
− в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
− в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации;
− в умении распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);

28

определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и
критерии для классификации, логически рассуждать, приходить к
умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие
выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на
вопросы либо самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия.
Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач.

29

У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том
числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
распознавать
невербальные средства общения, прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов,
моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании
30

собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
распознаванием
невербальных
средств
общения,
умением
прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
использованием
информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов
коррекционно-развивающих
курсов
по
Программе
коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности»; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и
в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений).
Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Они включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;

31

физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными
с психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к
категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
актуальным становится освоение ими социального опыта, основных
социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку
взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также умение
противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции
жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к
выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается
акцент
на
деятельностные
аспекты
достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
отражающих ценности и мотивацию и характеризующих достижение
обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам,
реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе
коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
32

способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО,
сформированы по трем направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
- контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
- профилактика асоциального поведения.
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт;
- принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных
учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать
ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

33

выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными
эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

34

Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют
требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным
предметам: «Русский язык», «Литература», «Иностранный (английский)
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная физическая
культура»,
«Основы безопасности и защиты Родины», «Основы духовно-нравственной
культуры России» на базовом уровне.
Предметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР раскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных
предметов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии
с ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

35

присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава
инструментария
оценивания,
позволяющую
определить
образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствии с установленными правилами образовательной
организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального

36

и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования ;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном МАОУ СОШ №102.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
37

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года. Оценка достижения
метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть направлена,
прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных
результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
38

Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;

39

сформированность
коммуникативных
универсальных
учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение. Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным
предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных.
Коммуникативных) действий, а так же компетентностей. Релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в
ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
40

Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
41

оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
42

показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а
также не реже одного раза в полугодие;
систематическое
осуществление
психолого-педагогических
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей)
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе
учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том
числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает
психолого-педагогический
консилиум
образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО при
условии согласованного педагогического воздействия школы и семьи.
43

В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,
обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики. Так же, как и для типично развивающихся
обучающихся, оценивание достижения обучающимися с ЗПР личностных
результатов осуществляется на основе анализа достижений личностных
результатов по следующим направлениям: патриотическое воспитание,
гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое
воспитание, экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются
личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с
ЗПР предусматривается возможность изменения процедуры исследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого
на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей развития
личностной, регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный
мониторинг
результатов
образовательной
деятельности по достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР
проводится регулярно и имеет комплексный характер. Целями проведения
внутренней оценки достижения личностных результатов должно стать
44

оценивание индивидуальной динамики развития личностных результатов
конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и
другими работниками образовательной организации, членами семьи),
экспертная оценка (заключение консилиума образовательной организации),
анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных
результатов обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки.
Реализация данного метода в рамках образовательной организации
осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую
входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается
мнение родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
45

познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
может проходить на основе метода экспертных оценок.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией МАОУ СОШ №102 с участием
специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий.

46

Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
может проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях
образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития
обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с
ЗПР разработан комплекс процедур, адаптирующих процедуры оценивания,
предложенные в ООП ООО. В зависимости от индивидуально
типологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами
преимущественно являются использование накопительной системы
оценивания (учебных портфолио), защита итогового индивидуального
проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
В МАОУ СОШ №102 определен круг межпредметных понятий,
формирование и развитие которых осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности и позволяющих связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира:
47

АЛГОРИТМ – набор инструкций, описывающих порядок действий
исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число
действий, при любом наборе исходных данных.
АНАЛИЗ – процедура мысленного разложения целого на составные
части; противоположное – синтез.
АРГУМЕНТ – утверждение (посылка) или группа утверждений
(посылок), приводимые в подтверждение (доказательство) другого
утверждения (заключения).
ВЕРОЯТНОСТЬ – показатель осуществимости тех или иных
возможностей при определенных условиях.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – процессы обмена веществом, энергией,
информацией, деятельностью и т. п.
ГИПОТЕЗА – вероятностное предположение, выдвигаемое с целью
объяснения какого-либо явления.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО – процесс (метод) установления истины;
обоснование истинности того или иного суждения (тезиса).
ДОСТОВЕРНОСТЬ – характеристика знания, истинность или ложность
которого доказана; противоположное – проблематичность.
ЗАКОНОМЕРНОСТЬ
–
объективная,
повторяющаяся
при
определенных условиях существенная связь явлений в природе и обществе.
ЗНАК – явление, выступающее в качестве представителя и заместителя
других явлений; смысловое значение знака содержит информацию об
обозначаемых явлениях.
ЗНАНИЕ – результат процесса познания действительности; знаково
оформленная система идеальных образов.
ИСТИНА – адекватное отражение объекта познающим субъектом,
верное отражение действительности; противоположное – заблуждение.
КАТЕГОРИЯ – предельно общее, фундаментальное понятие
философии.
КАЧЕСТВО – то, что характеризует природу вещи, ее принадлежность
к определенному классу предметов.
МЕТОД – путь исследования, способ достижения цели, совокупность
приемов и операций практического и теоретического освоения
действительности.
ОБРАЗ – одно из основных понятий теории познания, характеризующее
результат познавательной деятельности субъекта.
ОБЪЕКТ – то, что противостоит субъекту, на что направлена его
предметно- практическая и познавательная деятельность.
48

ПОНЯТИЕ – форма логического мышления, образ, фиксирующий
общие и существенные признаки и свойства предметов и явлений и
отношения между ними.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – восстановление памятью образа ранее
воспринятого предмета или явления, а также создание образа путем
воображения.
ПРОБЛЕМА – объективно возникающий в ходе развития познания
вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет
существенный практический или теоретический интерес.
РЕФЛЕКСИЯ – принцип человеческого мышления, направляющий его
на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное
рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов
познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и
специфику духовного мира человека.
СИНТЕЗ – соединение различных элементов в единое целое,
выполняемое в процессе познания и практической деятельности.
СИСТЕМА – совокупность элементов, находящихся в отношениях и
связях между собой и образующих определенную целостность, единство.
СТРУКТУРА – строение и внутренняя форма организации системы,
выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а
также законов данных взаимосвязей.
Структура – неотъемлемый атрибут всех реально существующих
объектов и систем.
СУБЪЕКТ – носитель предметно-практической деятельности и
познания (индивид или социальная группа), источник активности,
направленной на объект.
ФАКТ – событие, которое было или есть на самом деле.
ЦЕЛЬ – идеально, деятельностью мышления положенный результат,
ради достижения которого предпринимаются те или иные действия;
идеально- побуждающий мотив деятельности.
ЯЗЫК – система знаков, служащая средством человеческого общения,
мышления и выражения.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся
обучающихся,
должны
быть
адаптированы
и
модифицированы. Так, например, для оценивания способности к смысловому
чтению необходим правильный подбор текста для чтения с учетом таких
особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и

49

скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных
грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и
IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению обучающимися с ЗПР учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей). Описание включает:
▪ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
▪ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
▪ график контрольных мероприятий.
Предметные результаты освоения АООП
Включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
50

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности"
на базовом уровне усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
По учебному предмету "Русский язык":
совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации (создание не менее
шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально- смысловых типов речи;
овладение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения

51

содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение- размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не
менее 150 слов; извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими
словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство, рассуждение- объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи,
ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления,
соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования, важности соблюдения норм современного русского
52

литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка;
2)расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
определение лексического значения слова разными способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности
к активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам
имен существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
53

распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего,
сказуемого разных видов
(простого
глагольного,
составного
глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения
(определения, дополнения, обстоятельства); распознавание бессоюзных и
союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений,
сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным
или последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
различение
подчинительных
союзов
и
союзных
слов
в
сложноподчиненных предложениях;
формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или
его фрагмента; проведение пунктуационного анализа предложения, текста или
его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;

54

проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад
на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических);
2) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме) для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания;
овладение основными нормами современного русского литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение
основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение
имен
существительных,
имен
прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых
имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии
со смыслом предшествующего текста; употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
55

подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание
согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной
букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные
написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;
редактирование
собственных
и
чужих
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература"
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский

56

пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста; умение сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
57

совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному;
совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению
(по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А.
58

Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба
человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы);
рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык"предметной области "Иностранные языки" ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
59

Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа.
Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом
100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
60

прочитанный/прослушанный
текст;
преобразовывать
предложенные
схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100 - 120 слов;
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова,
словосочетания,
речевые
клише),
основных
способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не
менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических

61

конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании);
иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и
явлений в рамках изученной тематики;
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;

62

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные
курсы"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом
уровне):
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф,
дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число,
модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
63

умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно- рациональные неравенства с одной
переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и
систем;
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать
понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов
и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов;
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
64

треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство,
симметрию
и
подобие
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей;
умение
изображать
плоские
фигуры
и
их
комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и
координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных
событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с
понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
65

отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа
от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2,
8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной
природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках),
графической, аудио;
владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание
сущности алгоритма и его свойств;
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник);
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
66

числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей;
сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационнокоммуникационными
технологиями,
основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети;

67

умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественнонаучные предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "История":
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение
страны с 2000- х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
68

умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории
родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:

69

Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против
монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского
завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости
от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.

70

Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная
структура
российского
общества.
Начало
закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну
против России Речи Посполитой. Подъем национально- освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления.
Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых
переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
71

Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы
России. Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их
влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение
и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные
тенденции. Социально-экономическое развитие России в первой половине
XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная
структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь
в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Национальная
и религиозная
политика.
Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
72

Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно- политические движения
и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и
политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала
XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих
рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская
держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего
Востока. Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия
Древней Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов. Социально-экономическое и политическое
развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы Азии, Америки и
Африки в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в конце XV - XVII вв.
73

Борьба
христианской
Европы
с
расширением
господства
Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война. Международные отношения в конце XV - XVII вв. Культура и картина
мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная
монархия во
Франции. Особенности
положения
третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика
Османской империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в
Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX
- начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение
конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие
Османской империи, Индии, Китая, Японии в 19-начале 20вв.
По учебному предмету "Обществознание":
- освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в

74

экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
умение
характеризовать
традиционные
российские
духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных
с
правонарушениями
и
наступлением
юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально- экономических кризисов в
государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
75

необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями
о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
76

приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах;
овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств;

77

умение

устанавливать взаимосвязи
между
изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
умение
использовать географические
знания
для
описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной
жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни; умение
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области
"Естественнонаучные предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия,
78

тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление
и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства/признаки;
владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип
суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и
преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины;
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда: наблюдение физических явлений: умение
самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного набора
оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;

79

проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную
установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно- следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности
и модели;
умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные
данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в
том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов
по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий;
в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
80

Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных
заданий научно- популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в
том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и
тривиальной) и умение использовать ее для решения учебно-познавательных
задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
81

соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно- восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах
и главных подгруппах) и электронного
строения
атома;
умение
объяснять
связь
положения
элемента
в Периодической системе с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической
структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ,
в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и
V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
82

кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними; умение вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ, массовую долю химического элемента в
соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его
массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с
физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и
изучение его свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов; применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и
щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;

83

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение
экспериментальных задач по теме "Основные классы
неорганических соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая
диссоциация"; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие
неметаллы и их соединения"; решение экспериментальных задач по теме
"Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы,
гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать
химические знания со знаниями других учебных предметов;
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как
сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,

84

интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах,
их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений,
процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма человека,
его приспособленность к различным экологическим факторам;
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием
в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление
об антропогенном факторе;
85

сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством, и способах их преодоления;
умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности;
умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение
выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" должны обеспечивать:
понимание вклада представителей различных народов России в
формирования ее цивилизационного наследия;
понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;

86

поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации; знание
исторических примеров
взаимопомощи и
сотрудничества народов
Российской
Федерации;
формирование уважительного отношения к
национальным и
этническим ценностям, религиозным чувствам народов Российской
Федерации;
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по
предметной
области
"Искусство"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
сформированность умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить
с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
87

различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать
свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки
в художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи
между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторовклассиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных
жанров;
умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей предметов предметной области
"Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей предметов
предметной области "Искусство" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации).
-

Предметные результаты по учебному предмету "Технология"
предметной области "Технология" должны обеспечивать:
88

- сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и
технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- сформированность представлений о современном уровне развития
технологий и понимания трендов технологического развития, в том числе в
сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных
систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и
навыками синтеза новых технологических решений;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
- сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
- сформированность умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
- сформированность представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Технология».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета
«Труд. (Технология)» (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации).
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" должны обеспечивать: По
учебному предмету "Физическая культура":
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей

89

обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;
организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью
подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных
кровотечений и мероприятий по их остановке);
умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
владение основами технических действий и приемами различных видов
спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая
культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного
предмета "Физическая культура" (с учетом возможностей материальнотехнической базы Организации и природно- климатических условий региона).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,

90

курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды); овладение
знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего
образования обеспечивается посредством включения в указанную программу
91

предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности".
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования должны:
обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основного
общего образования;
являться содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
Организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в Организации;
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы
основного общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией школы в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных
92

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические
планируемые
результаты,
этапы освоения
которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупноси планируемых результатов и
каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
– фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.).
93

Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с
ЗПР совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности и социальных навыков;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в
конце каждого учебного периода и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
94

Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет
право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
портфолио выпускника;

95

экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с
ЗПР
направлений
профильного
образования выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
Оценка достижения планируемых результатов
коррекционной работы
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого- педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной
и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в
начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое
осуществление
психолого-педагогических
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей)
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
96

социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося.
Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого- педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает
психолого-педагогический
консилиум
образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения ФАООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк ,
АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровне психофизического
развития обучающегося, и в общем виде фиксируются образовательной
программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении Ппк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточно
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательны потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настро на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;

97

гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания,
позволяющую
определить
образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с
ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного
материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.

98

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей

Согласно части 6.3 статьи12 Федерального закона № 273-ФЗ,
общеобразовательные организации в обязательном порядке используют
федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание»,
«География», Труд
(Технология) и «Основы безопасности и защиты Родины».
Рабочие программы других учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разработаны на основе требований
ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования и
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся рабочие
программы учебных предметов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке», «Родная литература» и «Второй иностранный язык» могут быть
включены в образовательную программу в случае их включения в учебный план
при поступления соответствующих заявлений от обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в
образовательной организации необходимых условий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
99

дидактические возможности ИКТ,
законодательству об образовании.

содержание

которых

соответствует

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих
программах по соответствующим учебным дисциплинам.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем
без исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом по
ОО как изменение, вносимое в ООП ООО.
В Приложении 1 к образовательной программе представлены рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей:
№ п\п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23

Предмет/уч.курс/ уч.модуль
Русский язык
Развитие речи
Литература
Иностранный язык (нем.)
Иностранный язык (англ.)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКР
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (Технология)
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Основы безопасности и защиты Родины
Курс безопасности жизнедеятельности (КБЖ)
100

1.24
1.25
1.26
1.27
1.28
1.29
1.30
1.31
1.32
1.33
1.34
1.35
1.36
1.37
1.38
1.39

Физическая культура. ОФП
Основы программирования
Лабораторный практикум
Наглядная геометрия
Работа с текстом
Проектная деятельность (7-8кл)
Проектная деятельность (8-9 кл)
Искусственный интеллект
Основы информатики
Черчение
Физика в задачах
Основы правовых знаний
Русская словесность
Практикум решения задач по информатике
Введение в химию
Алгебраический практикум

В Приложении 2 к образовательной программе представлены рабочие программы курсов внеурочной
деятельности:

№ п\п
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
Профессиональная ориентация
Функциональная грамотность
Занимательный русский язык
Трудные вопросы математики
Практический английский язык
Практическая география
Методы решения задач по физике
Изостудия
Вокальный ансамбль «Изумруд»
Волейбол
Школьное радио
Медиапроизводство
Шахматный клуб

101

2.2. Программа развития универсальных учебных

действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков)

универсальных

Пояснительная записка
Формирование системы универсальных учебных действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по
отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого
коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических
операций, обусловленное сниженным уровнем развития словеснологических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по
отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость
представляет
расширение
коммуникативного
репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с
контекстом социально- коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по
отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной
деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении
основного общего образования (далее - программа развития УУД)
конкретизирует требования ФГОС к достижению метапредметных
и личностных результатов применительно к особенностям
образовательного процесса в МБОУ СОШ № 4 и служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов.
Целью программы развития УУД является обеспечение
организационно- методических условий для формирования у
учащихся, осваивающих основную образовательную программу

основного общего образования, способности к самостоятельному
целеполаганию. Планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества.
Задачи программа развития УУД:
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их
родителей по развитию УУД учащихся 5-9 классов;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, формирование у них культуры
исследовательской и проектной деятельности как в урочной, так и
во внеурочной деятельности , в том числе на материале учебных
предметов;
обеспечение преемственности развития УУД при переходе от
начального к основному общему образованию;
конкретизация УУД применительно к отдельным классам (возрастным
этапам).
Место и роль программы развития УУД в реализации требований
Стандарта определяется ее направленностью на:
реализацию
требований
Стандарта
к
личностным
и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы
основного
общего
образования,
системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного
общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования,
усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей
ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской
и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и
общественной
презентации
обучающимися
результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа УУД призвана обеспечивать:

развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирования компетенций и компетентностей
в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной
деятельности; формирование навыков участия в различных формах
организации учебно- исследовательской и проектной деятельности
(творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми в совместной учебно- исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на
уровне общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств информационно- коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий, их связи с содержанием отдельных
учебных предметов
Термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные

и

действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать
и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе
готовности к непрерывному
образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области;
универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они
носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат
в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, выделено
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся:
самопознание и самоопределение - построение образа «Я» («Яконцепции»),
включая
самоотношение
и
самооценку;
формирование
идентичности
личности;
личностное,
профессиональное жизненное самоопределение и построение
жизненных планов во временной перспективе;

смыслообразование и смыслопорождение - установление
учащимся значения результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных
интересов установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом;
нравственно-этическое оценивание - выделение моральноэтического содержания событий и действий; построение системы
нравственных ценностей как основания морального выбора
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм; ориентировка в моральной дилемме и
осуществление личностного морального выбора.
Регулятивные
действия
обеспечивают
учащимся организацию их учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что еще неизвестно;
планирование
–
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата,
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль – сличение способа действий и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия.
оценка – осознание уровня и качества усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия (общеучебные,
логические, постановка и решение проблемы).
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;

поиски
выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
в
устной
и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез – составление целого из частей;
сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия,
соответствия и несоответствия;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов.
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование; доказательство.

Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемы
творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со
сверстниками – определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера, контроль, коррекция,
оценка его действий.
умение полно и точно выражать свои мысли в
соответствие с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования
через прослеживание «судьбы
героя»
(П.Я.Гальперин) и ориентацию
обучающегося в системе
личностных
смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;

умение произвольно и выразительно строить контекстную
речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и
дополнительной информации. Приоритетной целью обучения
литературе является формирование читательской компетентности,
осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности
как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется
владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать; сформированностью духовной
потребности в книге и чтении. В процессе работы с
художественным произведением обучающийся осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим
миром, получает навык анализа положительных и отрицательных
действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация существенных
и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов
системного
мышления,
пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать
аргументацию,
различать
обоснованные
и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего
приема решения задач как универсального учебного действия.
Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые,
графические
модели,
таблицы,
диаграммы,
строят
и

преобразовывают их в соответствии с содержанием задания
(задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим
языком:
развивается
умение
читать
математический текст, формируются речевые умения (дети учатся
высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий). Обучающиеся учатся ставить вопросы по
ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения
учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое
содержание
позволяет
развивать
и
организационные умения: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; осуществлять
контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся учатся
участвовать в совместной деятельности: договариваться,
обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и
самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
определять логику решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивает развитие знаково- символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования

(например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим предметам учебного плана, а также
обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру
обучающегося, способствует его общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью
обучения
иностранному
языку
является
формирование
элементарной коммуникативной компетенции на доступном для
него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие
УУД:умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей;
умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
умение координировано работать с разными компонентами учебно
- методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология, физика помогают в формировании
личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру
природы, воспитывает духовность, активность, компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами
естественных наук в их единстве и взаимосвязях даёт

пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет
найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология», «Физика» развиваются
следующие УУД:
способность
регулировать
собственную
деятельность,
направленную на познание окружающей действительности и
внутреннего мира человека;
способность
осуществлять
информационный
поиск
для
выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья,
учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов,
описывать и характеризовать факты и события культуры, истории
общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его
изучения обучающиеся овладевают практико-ориентированными
знаниями для развития их экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций:
умения использовать разные методы познания;
соблюдать правила поведения в природе и обществе;
способность оценивать своё место в окружающем мире,
участвовать в его созидании.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяются нацеленностью на
развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У учащихся развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа

мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства
проявляются:
в умении видеть и воспринимать проявления художественной
культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.);
в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
в активном использовании языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания
разных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
родного языка и др.);
в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
в умении организовывать самостоятельную художественно
творческую деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;
в способности оценивать результаты художественно творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Музыка.
Личностное,
социальное,
познавательное,
коммуникативное
развитие обучающихся обусловливается
характером организации их музыкально-учебной, художественно
творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает
возможность
разностороннего
развития
учащихся
через
наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней;
воплощение музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально пластических композиций; разучивание и
исполнение
вокально-хоровых
произведений;
игру
на
элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально
творческой деятельности.
Физическая культура. Универсальными компетенциями
обучающихся по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально
яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми. Метапредметными
результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать
способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе её выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и
взрослыми,
сохранять
хладнокровие,
сдержанность,
рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из
базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Технология.

Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что
они строятся на уникальной психологической и дидактической
базе — предметно практической деятельности, которая служит в
этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде
всего
абстрактного,
конструктивного
мышления
и
пространственного воображения). Продуктивная предметная
деятельность
на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся,
стремления активно познавать историю материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним. Практико-ориентированная направленность
содержания учебного предмета «Технология» естественным путём
интегрирует знания, полученные при изучении других учебных
предметов (математика, биология, изобразительное искусство,
русский язык, литература), и позволяет реализовать их в
интеллектуально практической деятельности
ученика.
Это
создаёт
условия
для
развития
инициативности,
изобретательности,
гибкости
мышления.
Обеспечение
преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию. Решение задачи развития универсальных
учебных действий в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных
программ курсов и дисциплин.
Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм
и методов формирования и развития УУД обучающихся
Представленные
планируемые
результаты
развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ
учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем
планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в
сфере формирования ИКТ-компетенций.

Направление
«Обращение

Планируемые результаты
обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети
с
устройствами и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
ИКТ»
оценивать числовые параметры информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.
д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить
в
информационную
среду
образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
«Фиксация
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
и
обработка возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
изображений
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого
и звуков»
материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
«Поиск
и
использовать различные приемы поиска информации в сети
организация
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные
хранения
рубрики);
информации»
строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности, использовать различные
определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в
сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
«Создание
осуществлять редактирование и структурирование текста в
письменных
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
сообщений»
форматировать текстовые документы (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.

«Создание
графических
объектов»

создавать и редактировать изображения с помощью
инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами
«Создание
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
музыкальных
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и
и звуковых
кинетические синтезаторы для решения творческих
объектов»
задач.
«Восприятие,
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
использование
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
и
создание графические изображения;
гипертекстовых
работать с особыми видами сообщений: диаграммами
и
(алгоритмические,
концептуальные,
мультимедийны
классификационные, организационные, родства и др.),
х
картами (географические, хронологические) и спутниковыми
информационн
фотографиями, в том числе в системах глобального
ых объектов»
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени
(клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
«Анализ
проводить простые эксперименты и исследования
информации,
в виртуальных лабораториях;
математическая
вводить результаты измерений и другие цифровые данные
обработка
для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
данных
проводить эксперименты
и исследования в
в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
исследовании»
математике
и информатике.
«Моделирование,
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
проектирование разнообразные информационные структуры для описания
объектов;
и управление»
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования

«Коммуникация
осуществлять
образовательное
взаимодействие
и
в
информационном
пространстве
образовательной
социальное организации (получение и выполнение заданий, получение
взаимодействие» комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале
учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных
действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким
образом, чтобы проявлять способность учащегося применять
какое-то конкретное универсальное учебное действие.предметном
содержании и носить надпредметный характер.

Виды УУД
Типы задач
Коммуникативные УУД на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на
передачу
информации
и
отображению
предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные УУД
—задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска
решения задач;
задачи и проекты на сравнение, оценивание;
задачи
и
проекты
на
проведение
эмпирического исследования;
задачи
и
проекты
на
проведение
теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
на планирование;
Регулятивные УУД
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.

Уровень коммуникативных УУД и развивается, и диагностируется
такими заданиями:
Найти в тексте смысловые ошибки и письменно прокомментировать
их.
Прочитать текст, дать название тексту (можно выбрать из
предложенных вариантов).
Ответить на вопросы по тексту (вопросы, требующие
осмысления текста).
Вставить пропущенные группы слов в предложения. Выполнить
какое-либо предметное действие (например,
сократить
дробь). Сформулировать и записать алгоритм Ваших
действий.
Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент,
реальный
или мысленный, сформулировать главную мысль, сделать и
объяснить вывод.
Составить подписи к кроссвордам.

Сформулировать определения для новых понятий.
Загадывать понятия прилагательными, глаголами.
Составить
вопросы по изученному материалу для
использования
в конкретной ситуации.
Дописать предложения так, чтобы утверждения стали верными.
Написать монолог от имени изучаемого объекта (клетки,
атома, озера Байкал, исторического героя и т.д.). Решить
словесные/символьные/ рисунчатые пропорции,
доказать правильность решения.
Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы),
написать связный рассказ, эссе.
Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
Достигнутый
уровень
познавательных
УУД
успешно
диагностируется/развивается такими заданиями:
Найти соответствие: а (определение, рисунок, формула) 1. (термин,
понятие) б (определение, рисунок, формула)
2. (термин, понятие) в (определение, рисунок, формула)
3. (термин, понятие)
Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д.
Какое из них лишнее и почему? Дан список слов, терминов,
формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые относятся к
…
Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые …
Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет
речь?
Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они
участвуют?
Перечислены: дата, имена, место – о каком событии идет речь?
Заполнение таблицы по тексту.
Классификация списка понятий, группы
рисунков,
символов,
указать
критерии классификации.
Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты,
рисунки, системы, процессы), выделить ведущие характеристики
для сравнения в определенной ситуации.
Заполнение сравнительной таблицы.

Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика,
схемы.
Составить кроссворд с данными словами.
Продолжить ряд или вставить пропущенный фрагмент.
Расположить в логической последовательности (слова, объекты,
рисунки).
Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы),
написать связный рас- сказ, эссе.
Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать
правильность решения.
Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
Особенное внимание уделяется образовательным метапредметным
результатам, требующим достаточного и высокого уровня развития
регулятивных
УУД.
Такие
задания,
называемые
компетентностными задачами, проверяют способность использовать
знания в жизни.
Решить компетентностную задачу: применить знания в
реальной ситуации, на практике.
Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно
объяснить, стоит ли и т.д.
Дана
задача.
Необходимо
установить
и
записать
последовательность действий при решении задачи. Объяснить
выбор последовательности.
Прочитать список действий, необходимых для выполнения
практической работы. Порядок действий изменен. Необходимо
восстановить правильный порядок действий, записать их и
выполнить работу.
Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
Выбрать из нескольких алгоритмов наиболее эффективный, доказать свое
мнение.
Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении,
доказать, записать правильно.
Определить главные действия и их порядок (из числа
предложенных) при решении задачи, построении графика и т.д.
Обосновать верность какого-либо утверждения с использованием фактов.

Создать план выполнения работы в группе для достижения
определенной общей цели. Распределить ответственность. Описать
формы, виды работы каждого члена группы, прописать этапы
работы.
Написать план подготовки к контрольной работе по определенной
теме. Описать его выполнение по этапам.
Построить систему понятий или интеллект-карту.
Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
Распределение материала и типовых задач по различным
предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех
же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач
внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать,
что достижение цели развития УУД обязательны для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на
использование в
рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся отражают тождественные им результаты освоения
основной образовательной программы основного общего
образования, а именно:
формирование УУД обучающихся через:
освоение социальных ролей, необходимых для учебноисследовательской и проектной деятельности;

актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного
развития: умение учиться, готовность к самостоятельным
действиям, целеустремлённость, самосознание, готовность
преодолевать трудности;
освоение научной картины мира, понимания роли и значения науки в
жизни
общества,
значимости
исследовательской
и
инновационной
деятельности;
овладение
методами
и
методологией познания, развитие продуктивного воображения;
развитие
коммуникативной
компетентности;
овладение
обучающимися продуктно- ориентированной деятельностью при
помощи последовательного освоения:
основных этапов, характерных для исследования и проектной работы;
методов
определения конкретного
пользователя
продукта
(результата) проекта или исследования;
технологий
анализа инновационного потенциала продукта до
момента
начала его создания;
развитие
творческих способностей
и
инновационного
мышления обучающихся на базе:
предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания,
владения приемами и методами учебно-исследовательской и
проектной
деятельности,
творческого
поиска
решения
структурированных и неструктурированных задач;
общение и сотрудничество обучающихся с группами
одноклассников, учителей, специалистов за счет потенциала и
многообразия целей, задач и видов учебно- исследовательской и
проектной деятельности.
Особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся, а также деятельности обучающихся в реализации
инженерных проектов:
Учебно-исследовательская
деятельность
–
это
учебная
деятельность, направленная на реализацию основных этапов
научного исследования, ориентированная на формирование у
обучающихся культуры исследовательского поведения как способа
освоения новых знаний, развитие способностей к познанию, но, в

отличие от научного исследования, не предполагающая получение
нового научного результата.
Проектная деятельность – это любая социально значимая
организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их
индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на
достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели,
имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная
культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями,
освоенными
нормами
и
образцами.
Исследовательская
деятельность – это деятельность, связанная с решением
обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для
научного исследования, и получение в результате объективно
новых научных знаний.

Общие черты
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать,
уяснение
сущности
творческой исследовательской и проектной
работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия)
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области,
формулируются отдельные
характеристики итогов работ.
Отрицательный
результат есть тоже результат

• использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле

Логика построения
исследовательской деятельности
включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой
проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых
предположений

Учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может проводиться в том числе по таким
направлениям, как:
направление
исследовательское

инженерное

особенности реализации
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования
для
всех
участников,
социальной
значимости,
соответствующих методов, в том числе экспериментальных и
опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты
полностью подчинены логике исследования и имеют
структуру, приближенную или полностью совпадающую с
подлинным научным исследованием. Этот тип проектов
предполагает аргументацию актуальности взятой для
исследования
темы,
формулирование
проблемы
исследования, его предмета и объекта, обозначение задач
исследования в последовательности принятой логики,
определение методов исследования, источников информации,
выбор методологии исследования, выдвижение гипотез
решения обозначенной проблемы, разработку путей ее
решения, в том числе экспериментальных, опытных,
обсуждение полученных результатов, выводы, оформление
результатов исследования, обозначение
новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Под инженерным проектом понимается создание или
усовершенствование принципов действия, схем, моделей,
образцов технических конструкций, устройств, машин. Эти
проекты предполагают традиционные для инженерного
проекта этапы: определение функциональной необходимости

изобретения
(улучшения),
определение
критериев
результативности, планирование работы, предварительные
исследования и поиск информации,
создание и оценка реального прототипа первоначальной
идеи, корректировка, демонстрация результатов.
прикладное

информационное

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности его участников. Причем этот
результат обязательно ориентирован на социальные интересы
самих участников (документ, созданный на основе
полученных результатов исследования по экологии,
биологии,
географии,
агрохимии,
исторического,
литературоведческого и прочего характера, программа
действий, рекомендации, направленные на ликвидацию
выявленных несоответствий в природе, обществе, проект
закона, справочный материал, словарь, например обиходной
школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то
физического, химического явления, проект зимнего сада
школы и т. д.).
Такой проект требует тщательно продуманной структуры,
даже сценария всей деятельности его участников с
определением функций каждого из них, четких выводов, то
есть оформления результатов проектной деятельности,
участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь
особенно важна хорошая организация координационной
работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки
совместных и индивидуальных усилий, в организации
презентации полученных результатов и возможных способов
их
внедрения в практику, а также систематической внешней
оценки проекта.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении; предполагается
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее
анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты (так же, как и исследовательские)
требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы. Структура
подобного проекта может быть обозначена следующим

социальное
игровое

творческое

образом: цель проекта, его актуальность – источники
информации (литературные, средства СМИ, базы данных,
включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе
и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.)
и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление
с известными фактами, аргументированные выводы) –
результат (статья, реферат, доклад, видеоматериал и пр.) –
презентация (публикация, в том числе в сети Интернет,
обсуждение в телеконференции и т. п.).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские
проекты и становятся их органичной частью, модулем.
Это модель предлагаемых изменений в ближайшем
социальном окружении в виде:
В таких проектах структура также только намечается и
остается открытой до завершения работы. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта. Это могут быть
литературные
персонажи
или
выдуманные
герои,
имитирующие социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками ситуациями.
Результаты этих проектов либо намечаются в начале их
выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце.
Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим
видом деятельности все-таки
является ролево-игровая.
Творческие
проекты
предполагают
соответствующее
оформление результатов. Такие проекты, как правило, не
имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности участников, она только намечается и далее
развивается, подчиняясь жанру конечного результата,
обусловленной этим жанром и принятой группой логике
совместной деятельности, интересам участников проекта. В
данном случае следует договориться о планируемых
результатах и форме их представления (совместной газете,
сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре,
празднике, экспедиции и т. п.). Однако оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры
в виде сценария видеофильма, драматизации,
программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и

так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направления

Формы организации учебноисследовательской
и проектной деятельности
Урочная деятельность
Внеурочная

деятельность
Исследовательское

Инженерное.

Прикладное.

Выполнение заданий
исследовательского
характера на любых
предметах (включая
домашние задания).
Учебный
эксперимент.
Практические
занятия.
Лабораторные
занятия. Урокисследование.
Урок-лаборатория. Урок
- рассказ об ученых.
Урок-экспертиза.
Урок-изобретательство.
Урок
«Патент
на
открытие».

Образовательные
экспедиции.
Походы. Экскурсии.
Интеллектуальные
марафоны.
Конференции.
Факультативны
е занятия.
Круглые столы.
Дискуссии, дебаты.
Интеллектуальные
игры.
Публичные защиты.
Олимпиады,
конкурсы
Интеллектуальные
марафоны.
Конференции.
Факультативные
занятия.

Урок-экспертиза.

Публичная защита.

Продукты

учебноисследователь
с
кой
и проектной
деятельности
Научноисследовател
ь ская и
реферативна
я работа
(включая
таблицы,
схемы,
диаграммы,
графики,
модели,
результаты
исследовател
ь ских
экспедиций,
Макеты,
модели,
рабочие
установки,
схемы, планкарты.
Презентации.
Постер
ы,
альбомы
,
буклеты,

Урок
«Удивительн
ое рядом».

Информаци- онное

Практические
занятия. Лабораторные
занятия.
Урок «открытых
мыслей»

Социальное

Урок

защита
социальных
проектов.
Дискуссии.
Урок
«открыт
ых мыслей».
Выполнение
заданий,
направленных

Игровое

Экскурсии.
Мастерские

брошюр
ы, книги.
Декоративноприкладные
изделия.
Практические
Документаль
занятия.
н ые
Профессиональные
фильмы,муль
пробы.
т фильмы
.
Сценарии
мероприяти
й. Вебсайты,
компактдиски.
Программно
е
обеспечение
Разработка
Социальна
социальных
я Альбомы,
проектов.
буклеты,
Социальные
брошюры,
практики (например, книги.
тимуровская
Эссе,
рассказы,
работа).
стихи.
Профессиональные
Рисунки.
пробы.
ВебСоциологические
сайты,
опросы.
компактКвесты
диски.
Программное
обеспечение

на
разработкуучебного
занятия,способов
организации
сотрудни- чества на
уроке, социологических анкет и т. п.
Интеллектуальные
Нетрадиционные
марафоны.

Выставки,
тематические

уроки (урокИнтеллектуальные
сказка,брейн-ринг,
игры.
викторина, путешествие Конкурсы. Квесты
и т. п.)

Творческое

Урок - творческий
отчет.
Нетрадиционные
уроки (урок-сказка,
викторина,
путешествие и т. п.)

Игры. Конкурсы.
Концерты.
Праздники.
Литературные
вечера и др.

Игры.
Документаль
н ые
фильмы,
мультфильм
ы.
Сценарии
мероприятий
Альбомы,
букпеты,
брошюр
ы, книги.
Эссе,
рассказы,
стихи,
рисунки.
Выставки,
тематически
е Игры.
Документаль
н ые
фильмы,
мультфильм
ы. Сценарии
мероприятий

Формы организации исследовательской деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
учёных,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
открытых
мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких
элементов
исследовательской
деятельности,
как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
домашнее задание исследовательского характера, которое может
сочетать в себе разнообразные виды деятельности, позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе
исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них
учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма
внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над
учебными
исследованиями,
коллективное
обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию
круглых
столов,
дискуссий,
дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также встречи с представителями науки и образования, экскурсии
в учреждения науки и образования, сотрудничество с учебными
научно- исследовательскими обществами (УНИО) других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том
числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных марафонах, которое предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей
основной школы проходит несколько стадий.

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности
используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной
задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот
заданий целенаправленно стимулируется система детских
действий, направленных на получение еще никогда не
существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в
ходе решения которой происходит качественное самоизменение
группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой
характер. Другими словами, проектная задача устроена таким
образом, чтобы через систему или набор заданий, которые
являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее
решения. Фактически проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые
средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и
требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
задает реальную возможность организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной
ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и
экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей
«перенос» известных им предметных способов действий в
квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально
скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Класс
5-6 классы
7-8 классы

Особенности
Обучающиеся работают над проектами в рамках предмета как
индивидуально, так и группой.
Защита проекта проходит на итоговом занятии по предмету.
Усложняются проектные формы учебной деятельности,
учебное
и социальное проектирование, при этом защита проекта

9 класс

в 7 классе осуществляется на уровне параллели,
в 8 классе индивидуальный предметный или метапредметный
проект защищается на школьной НПК.
Индивидуальный итоговый проект, выполняемый учащимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную

деятельность.
Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого учащегося, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.

Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное
обеспечение,
компакт-диски
(или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебноисследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по
итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.

Формирование и развитие компетенции обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана
компетенция
обучающегося
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ).
Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации,
презентационными
навыками,
основами
информационной безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по
формированию ИКТ- компетенции обучающихся:
уроки по информатике и другим предметам; факультативы;
кружки; интегративные межпредметные проекты; внеурочные и
внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих
формирование ИКТ- к
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной
деятельности задания, предполагающие использование
электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм,
графиков, блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Учебная исследовательская деятельность в рамках развития
ИКТ-компетентности обучающихся может осуществляться с
помощью разных средств и видов деятельности:
построение баз данных с помощью компьютерных средств;

поиск информации в электронных базах данных;
построение математических и виртуальных моделей;
работа в виртуальных лабораториях;
построение диаграмм на основе статистических данных в ходе
исследования;
использование системы глобального позиционирования;
работа со спутниковыми фотографиями;
использование языков программирования для построения моделей
Перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенций
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ
(блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с
меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход
в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде
различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места,
техника
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор
технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых

фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение
для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска
информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы,
предметные
рубрики);
осуществление
поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ
результатов
поиска;
сохранение
для
индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных,
создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых
документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание
текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора);

оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие
в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых
документов;
сканирование
текста
и
осуществление
распознавания
сканированного
текста;
использование ссылок ицитирование источников при создании
на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора;
создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических
синтезаторов;
использование
программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц,
графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в
другую; использование при восприятии сообщений содержащихся
в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к

сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в
них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами
сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем
информационном
пространстве,
отказ
от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени
(клавиатура,
сканер,
микрофон,
фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных
измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразных
информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью; моделирование с использованием виртуальных

конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов
и
процессов,
использование
системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и
выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование
возможностей
электронной
почты
для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение
норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам
других людей.
Информационная
безопасность.
Осуществление
защиты
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования
и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения
в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Представленные
планируемые
результаты
развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ
учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. В соответствии
с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального

развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.
Обращение
с
устройствами ИКТ.
Результаты
достигаются
преимущественно
в
рамках предметов «Технология», «Информатика и
ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Ученик научится
5
входить в информационную среду образовательного
класс
учреждения с помощью учителя;
использовать в своей деятельности контролируемый Интернет;
использовать сканеры и принтеры в своей учебной
деятельности с помощью учителя;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней с помощью
учителя;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий под
присмотром учителя
6
размещать в информационной среде корректные сообщения,
класс
комментарии, запросы;
использовать сканеры для воспроизведения текстовой информации
7
активно и корректно взаимодействовать со всеми пользователями ИС
класс
ОУ, представлять результаты своей деятельности (проектной,
творческой) в ИС ОУ;
использовать сканеры для воспроизведения графической информации
8
участвовать в разработке структуры ИС ОУ;
класс
грамотно рассчитывать необходимое количество бумаги в
качестве расходного материала
9
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
класс
сетям, использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства
и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять
базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной
сети и глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами
Ученик получит возможность научиться
7
выбирать компьютерные инструменты для эффективной
класс
презентации учебной информации в виде наглядного, графического,
текстового
представления;
пользоваться устройствами 3D-сканера, применять его в
процессе реализации учебных задач в соответствии с
безопасными и эргономическими принципами
работы с ним
8
выбирать компьютерные инструменты для представления
класс
информации в соответствии со спецификой аудитории (возраст,
эмоциональный фон, вид мероприятия и т. д.);
осуществлять трёхмерное сканирование с помощью учителя;
наблюдать за проведением эксперимента с помощью 3Dсканирования, описывать объект наблюдения
9
– осознавать и использовать в практической деятельности
класс
основные психологические особенности восприятия информации
человеком

Фиксация изображений и звуков.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также
во внеурочной деятельности.
Ученик научится
5
осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в
класс
ходе учебного эксперимента;
осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя
6
использовать фиксацию изображений и звуков в ходе
класс
проведения эксперимента;
использовать различные компьютерные инструменты для
обработки цифровых фотографий
7
использовать результаты проведенных фиксаций изображения и
класс
звука в ходе презентации коллективного проекта;
вставлять готовые цифровые фотографии в систему слайдов
проводить коррекцию изображений и звуков с помощью
специальных компьютерных инструментов;
создавать готовые презентации на основе цифровых
фотографий, используя смысловое содержание идеи
9
– осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
класс
фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала
с использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов
Ученик получит возможность научиться
8
– использовать средства ИКТ для создания цифрового портфолио
клас с
по предмету
8
класс

9

различать

творческую

и

техническую

фиксацию

звуков

и

клас с

изображений;
использовать
возможности
ИКТ
деятельности, связанной с искусством

в

творческой

Поиск и организация хранения информации.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Ученик научится
5
искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых
словарях и справочниках; избирательно относиться к информации;
класс
искать небольшую информацию в соответствующих по возрасту
электронных библиотеках в контролируемом Интернете;
использовать методы поиска информации в небольших базах данных
6
грамотно строить запрос для поиска информации по одному имени,
факту, событию, термину, определению и т. д.;
класс
строить запрос в поисковой системе;
самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных
библиотеках, каталогах – грамотно вводить название книги и фамилию
автора, пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять
запрос в поисковой строке электронной библиотеки;
самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных
компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять
информацию, задавать параметры базы данных с помощью учителя

7
класс

8
класс

искать информацию на тематических сайтах: пользоваться
картой сайта для поиска необходимой информации;
составлять библиографический список книг по определенной
теме с помощью нескольких электронных каталогов;
самостоятельно
составлять
небольшие
базы
данных,
используя разную информацию; использовать базы данных в
учебной деятельности;
создавать системы папок для тематической информации
различных видов, заполнять их в процессе учебной деятельности
осуществлять синхронный поиск информации в различных
поисковых системах, сравнивать полученные данные;
критически относиться к информации;
составлять
список
интернет-ресурсов
по
предмету,
пользоваться им в повседневной учебной деятельности;
самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их
в процессе учебной деятельности в соответствии с поставленной
задачей; представлять наработанный
материал
в

9
класс

форме цифрового портфолио достижений
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете

Ученик получит возможность научиться
8 класс
использовать тематические поисковые сайты по предмету
для получения дополнительной информации;
использовать карту сайта и поисковую строку для доступа и
поиска информации
9 класс
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете в ходе учебной деятельности

Создание письменных сообщений.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», Иностранный язык», «Литература», «История»,
«Обществознание».
Ученик научится
5
набирать текст на родном языке в соответствии со
класс
своими возрастными особенностями;
осуществлять
комплексное редактирование текста:
изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать
функции заливки
6
набирать текст на родном языке в соответствии со
класс
своими возрастными особенностями;
с помощью учителя подключать устройства сканирования
7
вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати;
класс
общеученическим
навыкам работы с текстом
(подготовка докладов, рефератов);
выбирать сканируемый объект, его параметры и характеристики;
вставлять диаграммы, таблицы, блок-схемы, рисунки в
текстовый документ в соответствии с его смыслом и

содержанием
печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с
использованием слепого метода, с повышением скорости
работы
с
текстом
(120–140
символов
в
минуту);самостоятельно
подключать
устройства
сканирования к компьютеру;
размещать сканируемый объект в необходимом по смыслу
и содержанию визуальном ряде;

8
класс

– подбирать характер оформления текста в соответствии с его
стилистическим содержанием: эссе, очерк, сочинение, тезисный план и т.
д.

создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке
Ученик получит возможность научиться
7
– вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати
класс
на русской и латинской клавиатуре, работать с текстом
(подготовка докладов, рефератов)
8
– печатать текст с помощью
десятипальцевого метода
печати с
класс
использованием
слепого
метода
на
всех
раскладках
клавиатуры, с повышением скорости работы с текстом (120–140
символов в минуту)
9
создавать
текст на иностранном языке с
класс
использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
использовать
компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей
9
класс

Создание графических объектов.
Результаты
достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология»,«Обществознание», «География», «История»,
«Математика»,«Физика», а также во внеурочной деятельности.
Ученик научится

5
класс

6
класс
7
класс

8
класс

создавать графические объекты в соответствии с поставленной задачей
на уроках с помощью графического планшета, редактировать
геометрический объект с точки зрения его эстетического содержания и
технического качества;
создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных
средств, задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы
создавать графические объекты геометрических форм в текстовом
редакторе с помощью автофигур;
создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и
т. д.
создавать геометрические объекты средствами Excel;
использовать статистику по разным предметам для построения
диаграмм различных видов;
выбирать вид диаграммы в соответствии с поставленной задачей
выбирать иллюстрации в информационном источнике, создавать
идентичное изображение средствами компьютерных инструментов;
использовать хронологическую информацию и данные политической
географии для составления специализированных карт с помощью
компьютерных средств, оформлять географическую и хронологическую
информацию с помощью диаграмм

создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами;
создавать
специализированные карты и
диаграммы: географические, хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств
Ученик получит возможность научиться
5
анализировать вводимую информацию на компьютер с помощью
различных технических средств (фото-, видеокамеры, микрофоны),
класс
отбирать данную информацию с точки зрения эстетических
параметров и технического качества;
составлять систему папок на индивидуальном ПК в соответствии с
полученной деятельностью, структурировать свою деятельность
6
осуществлять систему смены слайдов из готовых аппликаций;
подбирать визуальный ряд изображений в соответствии со
класс
смысловым содержанием ситуации
7
вставлять готовые видеофрагменты и звук в систему слайдов,
класс
использовать приемы настройки различных видов анимации в слайдах,
создавать анимированные исторические карты;
создавать несложные модели в виртуальной среде, уснить особенности
3D- сканера и его устройств
9
класс

Ученик получит возможность научиться

8
класс

9
класс

использовать средства озвучивания в системе слайдов, осуществлять
монтаж видеофрагментов;
под присмотром учителя осуществлять 3D-сканирование,
анализировать полученные 3D-модели;
создавать несложные модели трехмерных объектов
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трёхмерных объектов

Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Ученик научится
5 класс
6 класс
– использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя
7 класс
– использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения
звука в системе слайдов;
использовать систему звукоподдержки для выступления перед аудиторией;
использовать микрофоны во время выступления
8 класс
– производить отработку звуковой информации с помощью звуковых
и музыкальных редакторов
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации)
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
9 класс
использовать
клавишные
и
кинестетические
синтезаторы; использовать программы звукозаписи и
микрофоны
7
– использовать кинетические и клавишные синтезаторы в
класс
рамках
представления творческой презентации по предмету
8
– создавать цифровое портфолио творческих достижений по
класс
предмету,
используя возможности музыкальных редакторов и синтезаторов для
создания материалов в рамках работы над портфолио
9
–
использовать музыкальные редакторы, клавишные
класс
и кинетические синтезаторы для решения творческих задач

«Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов»
Результаты
достигаются
преимущественно
в
рамках
предметов
«Технология»,«Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении
других предметов.
Ученик научится

5
класс

6
класс
7
класс

8
класс

9
класс

создавать
различные виды сообщений: диаграммы,
карты, текстовую информацию;
отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
выделять главную идею сообщения
выделять структуру сообщения; выделять фрагменты сообщения;
составлять вопросы к сообщению
- использовать программы-архиваторы.
– создавать на заданную тему мультимедийную презентацию, слайды
которой содержат тексты, графические изображения;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать со спутниковыми фотографиями – строить анализ и описание
спутниковых фотографий
- использовать системы глобального позиционирования для вычисления
расстояния между объектами, использовать полученные результаты в
качестве учебного эксперимента
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации

Ученик получит возможность научиться
8 класс
– работать в группе над дизайном вики-сообщения
9 класс

– проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки

Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Результаты достигаются преимущественно в
рамках естественных наук, предметов «Обществознание»,
«Математика».
Ученик научится

5 класс
6 класс

– проектировать несложные объекты;
– проектировать свою собственную деятельность по анализу социальног
политического, экономического объекта изучения: явления, процесса
системы, феномена и т. д.
7 класс
представлять полученную информацию о социальном, политическо
экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации
математической модели;
проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальны
лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов
виртуальных лабораториях и управлять ими в них
8 класс
определять параметры, характеристики математической модели
описываемого объекта изучения;
создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях
9 класс
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и с помощью визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике
Ученик получит возможность научиться
5
искать информацию по заданной теме в соответствующих по
класс
возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных – ресурсах
Интернета;
грамотно составлять список используемых цифровых ресурсов;
критически относиться к информации, пользоваться методом
избирательности
6
определять выборы методов исследования, проводить их с
класс
помощью компьютерных средств;
предоставлять
промежуточные результаты с
помощью аудио- и видеоподдержки;
представлять полученную информацию с помощью диаграмм различных
видов, составлять описания к ним
7
вести
самостоятельную
и
индивидуальную
исследовательску
деятельность в социальных и естественно-научных сферах, осуществлят
класс
визуализацию данных измерений с помощью диаграмм и других средст
визуализации;
использовать систему визуализации (видеоролики, видеофрагменты
цепочки из автофигур, блок-схемы) для представления социальны
измерений;
составлять развернутый план презентации
8
класс

осуществлять статистические измерения социальных и естественнонаучных процессов;
осуществлять промежуточную рефлексию своей деятельности,
обсуждать результаты своей деятельности;
строить анализ затраченных ресурсов, корректировать их с помощью
учителя

9
класс

проводить естественно-научные и социальные измерения, вводит
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их,
том числе статистически и с помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов

Моделирование, проектирование и управление.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Ученик научится
– использовать средства ИКТ в решении учебных задач под присмотро
5 класс
учителя
6 класс
– использовать инструменты ИКТ для учета, систематизации и обработк
информации (социальной статистики, политических процессов, социальны
измерений, экономических данных и т. д.);
– использовать средства ИКТ в индивидуальной деятельности дл
решения учебных задач
7 класс
проектировать, организовывать и представлять свою деятельность
помощью средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем н
основе инструментов ИКТ;
моделировать несложные модели с помощью средств программировани
предложенных учителем;
организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ (групповы
проекты, цифровое портфолио группы учеников и т. д.)
8 класс
оценивать потребность в дополнительной информации с помощью
средств и ресурсов ИКТ для решения познавательных задач;
использовать инструменты ИКТ для создания звукового и видеоряда;
моделировать более сложные объекты с помощью средств
программирования, выбирать программы для моделирования объектов и
процессов;
проектировать, анализировать результаты индивидуальной и
групповой деятельности с использованием ИКТ
9 класс
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать
и моделировать с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратно
связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать
и организовывать свою индивидуальную
и
групповую деятельность, организовывать своё время с использованием
ИКТ
Ученик получит возможность научиться
7 класс
– строить несложные виртуальные и математические модели
используя системы проектирования
– создавать математические модели реальных объектов, проектировать
8 класс
их в виртуальной среде
9 класс
– проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы
использовать системы автоматизированного проектирования

Коммуникация и социальное взаимодействие.
Результаты достигаются преимущественно
предметов, а также во внеурочной деятельности.

в

рамках

всех

Ученик научится
5
составлять развернутый план презентации, выступать перед аудиторией с
класс
презентацией индивидуального или группового проекта;
создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким
пользователям, отвечать на сообщения;
использовать возможности электронной почты для информационного
обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками
образовательного процесса (одноклассниками, родителями, учителями);
создавать, редактировать, сохранять, передавать сообщение по локальной и
глобальной компьютерной сети, формировать запрос и ответ на сообщение;
уважать информационные права других людей;
следовать правилам хорошего тона при общении в сети Интернет
6
использовать
систематический
обмен
класс
информацией средствами дистанционного общения;
работе с возможными форумами, их предназначениями, принципами
действия в них;
использовать систему рассылок в электронной почте;
работе с
возможными
блогами, их предназначениями,
принципами действия в них; грамотно формировать комментарии,
ссылки, ответы;
использовать гипермедиасообщения для информационного обмена в
образовательной деятельности;
реализовывать коммуникативное сетевое взаимодействие с помощью
сообщения, составлять комментарии к сообщению, анализировать
полученные комментарии;
использовать правила нетикета в общении в Интернете, составлять
корректные сообщения, комментарии, запросы
7
использовать аудио- и видеоматериалы в своих выступлениях для большой
класс
аудитории;
избирательно относиться к выбору текстового форума для общения в
сети Интернет, выбирать форум в соответствии со своими учебными
интересами и предпочтениями, корректно строить запросы и тексты
сообщения в форуме;
использовать возможности электронной почты для дистанционного
обучения
получать задания, дополнительную информацию по пред- мету;
избирательно относиться к выбору блога, выбирать тематический блог в
соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями,
корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме;
использовать технологии дистанционного обучения – получение задания по
электронной почте; организовывать свою деятельность по поиску
информации, структурировать полученную информацию, своевременно
передавать информацию в виде сообщения;
формировать собственное информационное пространство, активно и
корректно взаимодействовать со всеми участниками образовательного
процесса с помощью электронной почты
152

8
класс

9
класс

использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления
презентации;
использовать возможности электронной почты для активного
взаимодействия в условиях образовательного процесса;
использовать возможности Интернета для создания собственного блога;
самостоятельно выбирать тематику блога, быть администратором
собственного блога или блога коллектива учеников;
получать информацию средствами электронной почты;
соблюдать нормы и правила информационной культуры, быть корректным
участником информационно-правовых отношений
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интер- нета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей

Ученик получит возможность научиться
6 класс
– первоначальным навыкам общения на возможных образовательных
форумах: их назначение, функции, возможности, правила пользования
7 класс
активно взаимодействовать в форумах в социальных образовательных
сетях: корректно строить запросы, тексты сообщения, комментарии;
быть участником группы, сообщества в Интернете;
взаимодействовать с участниками образовательного процесса с
помощью Интернет
8 класс
извлекать
образовательную информацию на
форумах, избирательно относиться к ней;
создавать сообщения в вики-среде;
создавать индивидуальные и коллективные вики-странички,
работать над вики-сообщением
9 класс
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
вики- сообщением;
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать
с партнёрами с использованием
возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие)

Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе
153

Класс
5-6
классы

7-8
классы

9 класс

Ученик научится
− определять тему проекта с помощью руководителя;
−
преобразовывать практическую задачу в познавательную с
− формулировать проблему с помощью руководителя;
− формулировать цель и задачи с помощью руководителя;
− работать с текстом при непосредственном участии руководителя;
− искать информацию в различных источниках при непосредственной
помощи руководителя;
− работать над созданием структурированных текстов непосредственно
при помощи руководителя;
− выстраивать алгоритм деятельности при помощи руководителя;
− проводить корректировку своей деятельности при помощи
руководителя;
− оформлять проект в соответствии с требованиями при помощи
руководителя;
− представлять проект в форме устной презентации с использованием
средств наглядности с помощью руководителя;
− аргументировано отвечать на вопросы с помощью руководителя;
− строить монологические высказывания с помощью руководителя
− определять тему проекта с опорой на руководителя;
− формулировать проблему с опорой на руководителя;
− формулировать цель и задачи с опорой на руководителя;
− работать с текстом самостоятельно;
− искать информацию в различных источниках с опорой руководителя;
− работать над созданием структурированных текстов с опорой
руководителя;
− выстраивать алгоритм деятельности с опорой руководителя;
− проводить корректировку своей деятельности с опорой руководителя;
− оформлять учебный проект в соответствии с требованиями ;
− представлять учебный проект в форме устной презентации с
использованием средств наглядности ;
− аргументировано отвечать на вопросы;
− строить монологические высказывания;
− определять тему проектной задачи самостоятельно;
− преобразовывать практическую задачу в познавательную;
− формулировать проблему;
− формулировать цель и задачи;
− работать с текстом;
− искать информацию в различных источниках;
− работать над созданием структурированных текстов;
− выстраивать алгоритм деятельности;
− проводить корректировку своей деятельности;
− оформлять учебный проект в соответствии с требованиями;
− представлять учебный проект в форме устной презентации с
использованием средств наглядности;
− аргументировано отвечать на вопросы;
− строить монологические высказывания;
− уметь спорить и отстаивать свою позицию

154

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей Взаимодействие с учебными, научными и социальными
организациями может включать проведение: единовременного или
регулярного научного семинара; научно-практической конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Организации
Центры дополнительного
образования
детей:
Дзержинский ДДТЮ,
ГДДЮТ,
ГорСЮТ и др.

Виды взаимодействия
участие учащихся в работе центров в качестве
дополнительного образования;
участие в олимпиадах и конкурсах, проводимых центрами,
использование ресурсов центров для организации
электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий
Учреждения среднего
использование
ресурсов учреждений
профессионального
для профориентации учащихся школы;
участие учащихся в профориентационном тестировании;
образования
участие в олимпиадах и конкурсах, проводимых УСПО
Социальные организации
- организация волонтерских акций и проектов (концертов,
выставок и пр).
Библиотеки, музеи, архивы - организация и проведение учебных экскурсий использование базы
учреждений для проведения экспериментов, исследований,
работы над проектами и пр.

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества.
Система оценки деятельности МАОУ СОШ №102 по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Оценка деятельности МАОУ СОШ №102 по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся осуществляется посредством
внутреннего мониторинга и учитывает работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
Система оценки включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательного процесса, то есть информативна для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательного процесса.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федерального государственного
155

стандарта основного общего образования для своевременной коррекции
образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
оценить достаточность ресурсов образовательного пространства для
формирования УУД обучающихся;
оценить психологический комфорт образовательного пространства для
формирования УУД обучающихся;
определить результативность
модели взаимодействия урочной
и внеурочной
деятельности
по
формированию
универсальных
учебных действий
обучающихся;определить приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:
Предметные и метапредметные результаты обучения.
Психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое
сопровождение, содержание программ урочной и внеурочной деятельности;
проекты в рамках внеклассной деятельности)
Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические,
информационные). Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся
основным субъектом оценивания является учитель. Педагог-психолог может
создавать условия для социально-оценочных ситуаций, принимать участие в
разработке диагностических карт, оценивать социально-психологический
комфорт образовательного пространства. Оценку психолого-педагогических
условий и ресурсов образовательного пространства школы проводят
администрация школы; методические объединения учителей-предметников.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
психологическая диагностика. Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
компетентностные задания;
социально-диагностические ситуации,
156

оценочные карты;
тесты на определение уровня тревожности и мотивации;
портфолио ученика.
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга деятельности
школы по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Направление
мониторинга

Исследуемый
показатель

наличие
Ресурсы
образовательного подготовленных
педагогических
пространства
кадров

Объект
мониторинга
педагоги

материально
техническая
оснащенность
образовательного
пространства

материальнотехническая
среда

информационная
обеспеченность
образовательного
процесса

библиотечный
фонд,
электронные
ресурсы

Вид мониторинга

Периоди чность
монито
ринга

сбор
информации
(карты

дважды в год
(апрель,
сентябрь)

педаго- гического
анализа)
сбор
информации
(анкетирование)

дважды в год
(июнь, декабрь)

сбор информации дважды в год
(каталог,
(февраль,
перечень)
сентябрь)

157

Психологопедагогические
условия

психологическая
комфортность
образовательного
пространства
удовлетворён
ность
образовательной
услугой
- наличие технологий формирования
УУД в образовательных программах

уровень тревожности
школьников

психологи-ческая
диагностика

психологический
комфорт

Социологич.. опрос ежегодно

рабочие программы
урочной
и
внеурочной
деятельности

экспертиза

информатизация
основного
образования

вовлеченность педагогов сбор информации
и
школьников

практикориентированность проектов

учебно
е
сотрудничество

Результаты
формирования УУД

в рамках конкурсов,
проектов
- личностные

в
информационн
ую среду
проекты

программы

-метапредметные

уровень сформированно
сти УУД

- предметные

Качество
обученности

до начала
учебного
года
ежегодно

экспертиза

перед

экспертиза

началом
реализац
ии
перед

конкурсов, проектов

личностный рост
каждого ученика

ежегодно

началом
реализац
ии
наблюдение,
педагогическая
диагностика,
портфолио
комплексные
работы,
защита проектов
контрольные
работы,
компетентностные
задания

ежегодно

два раза в
год
каждую
четверть

Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого
ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности
программы;

158

создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных
учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные
и личностные образовательные результаты;
осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом
уровня готовности по отдельным блокам умений;
спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у
специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся подробно описана в пункте
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования» целевого раздела.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:универсальное учебное действие не
сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может
только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки универсальных учебных действий является интегрированной:
уровневой (в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы общего образования» целевого
раздела определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
159

процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Поощряется использование педагогами применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
Формы оценки сформированности универсального учебного действия и
необходимые оценочные средства
УУД

Формы текущего
и рубежного контроля

Оценочные средства
и образовательные продукты

160

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Индивидуальная работа по составлению
хронокарты и определению
эффективности расходования времени
Индивидуальная работа и работа в парах с
целью освоения критериев оценки
письменной работы
Индивидуальная работа с целью
формирования умения планировать
по времени учебную деятельность
Проектная деятельность
Индивидуальные и групповые научноисследовательские работы
(проекты)

Оценочные средства:
Хронокарта подготовки к
докладу Ориентировочная
Список критериев оценки
выполнения учебных заданий
Образовательный продукт:
План деятельности на неделю
Доклад
Развёрнутая
письменная
оценка
своей работы
Оцененная работа с
объяснениями по каждому
критерию
Традиционные
формы
контроля Оценочные средства:
(тестирование, собеседование на зачете, Тест, проверочная работа,
контрольная работа, срез
письменные контрольные работы).
Ролевые, деловые игры
знаний
Образовательный продукт:
Сообщение, доклад, реферат.
Работа в
малых группах
Карточки с заданиями,
сотрудничества
разработанные
Инновационная лаборатория;
самими учащимися.
Участие в конкурсах и олимпиадах
Презентация.
Проектная деятельность
Проектная
Индивидуальные и групповые научноисследовательские работы (проекты)
работа,
исследовательская
работа.
Оценочные средства:
Письменные формы контроля
Комплексные работы
Индивидуальные
и
Образовательный продукт:
групповые творческие
Текстовая работа, проект,
задания
творческая работа
Анкетирование
Оценочные средства:
Тестирование
учебно-познавательные задачи,
Наблюдение
направленные на
Беседа
формирование и оценку навыка
Индивидуальные и групповые работы
самостоятельного
Индивидуальная работа с целью
приобретения, переноса и
формирования рефлексивной
интеграции знаний
самооценки своих возможностей
учебно-практические задачи,
самоуправления
направленные на формирование
и оценку навыка
сотрудничества, на
формирование и оценку навыка
самоорганизации и
саморегуляции, рефлексии
требующие совместной работы
в парах или группах с
распределением ролей/функций
и разделением ответственности
за конечный результат
Образовательный продукт:
Продукты инд./гр. работы
Результаты анкет/тестов, бесед,
наблюдений
161

Продукт проектной
деятельности

2.3. Программа коррекционной работы

В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы (ПКР)
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП ООО с учетом
их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
ПКР должна обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательно- коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической
комиссии
и
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации), направленных на оказание специализированной
индивидуально
ориентированной
коррекционно-развивающей
помощи
обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений
познавательного
и
речевого развития,
препятствующих
освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПКР содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, освоение ими АООП ООО (вариант 7);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
специальные
учебные
пособия
и
дидактические
материалы,
специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения,
особенности
проведения
групповых
и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
162

описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся с ЗПР, региональной
специфики и особенностей образовательно- коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательно-коррекционного
процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППК и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно- коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим
системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования.
цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Программа коррекционной работы призвана обеспечивать:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
детей сособыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья
163

и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование адаптированных образовательных программ
основного
общего
образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими
участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в психическом и (или) физическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного
общего образования.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.
обеспечение возможности воспитания и обучения по
дополнительным
образовательным программам
социально-педагогической
и
других
164

направленностей,
получение
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, правовым и другим вопросам.
Ожидаемые эффекты от реализации программы:
оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;включение в систему коррекционной
работы школы взаимодействие с другими организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе на период написания программы,
- дети с задержкой психического развития. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой (Приложение № 29).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования.
165

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в
интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя несколько взаимосвязанных направлений, раскрывающих её
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно- просветительское.
Диагностическая работа включает:
Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды

и
формы

деятельности,
мероприятия

Медицинская диагностика

166

Диагностика
развитии и
трудностей
(диагностика
адаптации

отклонений в
анализ причин
адаптации
первичной
обучающихся
5-х классов)

Определение уровня развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных
возможностей.

Карта
наблюдения,
социальный паспорт семьи
подростка, акт
изучения условий жизни
семьи, изучение истории
развития ребенка, беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя

Психолого-педагогическая диагностика
Комплексный сбор сведений
Создание банка данных Тест
на
определение
о ребёнке
обучающихся, нуждающихся в школьной
тревожности
специализированной помощи
по методике Филлипса,
анкетирование учителей
Социально – педагогическая диагностика
Изучение
социальной
Получение
объективных Тест-опросник
ситуации развития и условий сведений об обучающемся на родительского
семейного
воспитания основании
диагностической отношения А. Я. Варга;
ребёнка
информации
методики Рене Жиля
Изучение
развития
Получение
объективной
Проективная
эмоционально-волевой сферы информации
об
методика
и личностных особенностей организованности
«Несуществующее
обучающихся
животное», тест-опросник
ребенка,
умении
учиться, Айзенка,
опросник
особенности личности, уровнюКазанцевой Г.Н.
знаний по предметам
Индивидуальный
Изучение
уровня
Анкета
социализации
ребёнка
план
работы, старшеклассника,
нкета
с
соответствующий выявленному удовлетворенности
ограниченными
уровню развития обучающегося выбором,
«Карт
возможностями здоровья
а интересов»

Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи

Планируемые результаты

(направления) деятельности
Психолого-педагогическая работа
Составление
Выбор оптимальных для
развития
ребёнка коррек- индивидуального
ционных программ/методик, работы
методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными
возможностями

Виды

и
формы

деятельности,
мероприятия
плана

Программы
«Адаптация
пятиклассников», «Точка
опоры», «Навстречу»

167

Обеспечение
психологическогои
логопедического
сопровождения детей

Позитивнаядинамика
развиваемых параметров

Психологиче
ские
занятия:
«Я+Т
ы=
Мы»,
«Безобидный
ренинг»,
«Я
умею
быть
счастливым
человеком»,
«Мы
строим
мост»,
«Толерантность
в
нашей жизни», «Мой
Внутренний мир», «В
мире людей»;
программа
«Развитие эмоциональноволевой сферы ребенка»;
тренинговые занятия:
«Я
делаю
свой
профессиональный
выбор»,
«Выбери
свой
путь
к
успеху»; - беседы
«Правила
поведения
в школе, на
улице, дома»,
«Правила
успешного общения»

Профилактическая работа
Создание
условий
для
Развитие
сохранения
и
укрепления
навыков
здоровья обучающихся с ОВЗ критического переосмысления
информации,

Концепция
профилактики
употребления

ПАВ
в

образовательной
получаемой ребенком извне

с
реде;
программа А.Г.Макеева
«Не
Допустить
беды:
Педагогическая
профилактика наркотизма
школьников»

Консультативная работа включает:
168

Задачи

Планируемые результаты

(направления) деятельности
Консультирование
педагогических работников

Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
выбора
стратегии
воспитания
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья

Виды

и
формы

деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематиче
ские консультации

Рекомендации
по
основным
направлениям
работы
с обучающимися,
единые для всех участников
образовательного процесса
Выбор
Индивидуальные,
обучающимися
профессии, групповые, тематические
форм и места обучения в консультации
соответствии
с
профессиональными
интересами
Выработка режима дня,
Индивидуальные,
организация детского досуга, групповые, тематические
занятия спортом, выбор хобби консультации

Информационно-просветительская работа включает:
Задачи

Планируемые результаты

(направления)
деятельности
Информирование родителей
Повышение
(законных
компетентности
представителей)
по медицинским,

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия.
уровня
Организация работы
сайта школы, стенды
библиотеки, лекции и
беседы:
«Осторожно:
«Три ступеньки, ведущие
вниз», «Моя

169

социальным,
правовым
другим вопросам

и

безопасность на каникулах»,
«Правила
дорожного движения
пешехода»,
«УК
и
КоАП
РФ:
преступления

для

и
правонарушениянесовершен
нолетних»,
«Рациональное
питание»,
«Служба
«01» и др.; информационные
стенды
(областные межведо
мственные
операции
«Подросток»
и
др.);
печатные
материалы
(памятки,
опросники); родительские
собрания:
«Как помочь адаптироваться
пятиклас
снику?»;
«Подростковый суицид –
причины и пути решения
проблемы»; «Как помочь
учащимся успешно пройти
итоговые испытания?»,
старшеклассникам
самоопределиться?»
Психолого- педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития,
обучения
и
воспитания детей данной

Повышение уровня
компетентности

-Заседания
руководителей
«Общаться с ребенком как?»,
«Курение, алкоголизм,
лектории

170

категории.

для учителей:
«Особенности
переходного возраста»;
««Причины
детской агрессивности»,
«Вовлечение
несовершеннолетних в
преступные
деяния»,
«Неформальные
молодежные объединения»,
«Движение
– залог здоровья».

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации создана система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Модуль
сопровождения
Концептуальный

Диагностикоконсультативный

Содержание
разработка
сущности
психологопедагогического сопровождения,
его цели,
задачи, содержание
и формы
организации
субъектов
сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощив
решении проблем
ребенка
с
ОВЗ. Организационно-управленческая форма
сопровождения
психолого-педагогический
консилиум, главная
задача которого - защита прав
и интересов ребенка.
подбор
педагогической
и
психологической
диагностики с целью выявления детей с ОВЗ на
начальных этапах обучения. Дополнительный комплекс
методик
предполагает
исследование
личностного,
интеллектуального и учебного уровня развития детей,
имеющих ограниченные возможности, мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования. По результатам диагностик проводится
171

консультативная

деятельность
различными
специалистами (педагогами, психологами).
на основе диагностических данных обеспечивает создание
Коррекционнопедагогических условий для ребенка в соответствии с его
развивающий
возрастными
индивидуальнотипологическими особенностями.
проведение
лечебно-профилактических
мероприятий,
Лечебнособлюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня,
профилактический
питания ребенка.
Социально- педагогический организация социально-педагогической помощи детям с
ОВЗ и их родителям.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, учителемлогопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
образовательной организации, а также ее уставом.

№

Виды деятельности

Ответственный

1

Организация учета численности детей с ОВЗ, Зам. по УР, педагог- психолог,
изучение потребности в создании условий для медицинский работник
получения ими образования, наличие этих условий.

2

Изучение проблем детей с ОВЗ, состояния
их
медицинский работник
здоровья, динамики
состояния
здоровья
(улучшение,
ухудшение),
анализ медицинской карты.
Создание диагностического инструментария для Педагог-психолог
проведения
психологической
диагностики
по
выявлению эмоционально- личностных проблем
детей.
учитель
Проведение психологической диагностики по Педагог-психолог,
уровню подготовленности детей к обучению влогопед
основной школе, адаптации к школьным условиям,
выявление детей с проблемами в обучении и
социализации.
Проведение педагогической и психологическойклассный руководитель,
диагностики по изучению индивидуальных ипедагог- психолог
возрастных особенностей развивающейся личности
ребенка с ОВЗ, оказание необходимой помощи в
решении личностных проблем.

3

4

5

172

6

7

8

9

Организация
постоянного
контроля
за классный
благополучием семьи ребенка с ОВЗ. При руководитель,
педагогнеобходимости оказание семье помощи.
психолог, зам. по ВР
Создание вариативных условий для получения администрация ОУ
образования детьми с ОВЗ (либо в обычном классе,
либо индивидуально на дому, либо в классах по
адаптированной общеобразовательной программе).
Обеспечение участия детей с ОВЗ независимо от классный руководитель,
степени выраженности нарушений их физического педагог- организатор
развития в проведении воспитательных, культурно
развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных досуговых мероприятий.
Организация консультативной работы с родителями, классный
руководитель,
воспитывающими детей с ОВЗ, при необходимости педагог- психолог, учитель
организация специальной помощи семье.
логопед

10

Отслеживание
динамики
уровня
развития классный
руководитель,
познавательной
деятельности,
эмоционального педагог
состояния, социометрического статуса детей с ОВЗ. - психолог, учитель логопед

11

Организация обучения детей с ОВЗ по программам, зам. по УР
разработанным
на
базе
общеобразовательных
программ с учетом психофизических особенностей и
возможностей таких обучающихся (эти программы
несколько облегчены, требования к практическим
работам менее жестки) - по необходимости.
Организация работы оздоровительной группы как учитель физической культуры
средства реабилитации и социализации детей с ОВЗ
(спортивные занятия с учетом индивидуальных
особенностей каждого занимающегося).
Индивидуальное
консультирование,
педагог - психолог, учитель
организация коррекционных логопед
и развивающих занятий с ребенком с ОВЗ (по
необходимости)

12

13

14

15

Проведение школьного ПМПк

зам.
по
УР,
классный
руководитель;
педагогпсихолог, учитель- логопед,
медицинский работник

Проведение
информационно-просветительской, Администрация, педагог
разъясни- тельной работы по вопросам, связанным спсихолог, учитель логопед
особенностями образовательного процесса для данной
категории
детей
со
всеми
участниками
образовательного процесса- обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

-

173

16

17

18

19

Содействие детям с ОВЗ в реализации их права на администрация
получение среднего профессионального и высшего
профессионального
образования:
обеспечение
возможности для сдачи государственного экзамена в
условиях,
соответствующих
особенностям
физического и психического развития
и
состояния
здоровья
данной
категории
выпускников.
Проведение
коррекционно-развивающих
классные
руководители,
мероприятий (развивающие игры, педагог-психолог,
учитель
релаксационные упражнения).
логопед, учитель физкультуры
Включение

детей с ОВЗ в различные
педагог-организатор,
воспитательные
мероприятия, классные руководители
праздники, кружки и т.д.
Помощь детям с ОВЗ в профессиональном классные руководители,
самоопределении.
ответственный
за
профориентацию

174

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения
включает:
комплексность в
определении
и
решении проблем
обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка;
предоставление кадровых ресурсов для обеспечения
высокого
качества обучения;
предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического
опыта через подготовку методических рекомендаций, проведение мастерклассов, семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ОВЗ:
Педагог, классный руководитель;
Методические объединения педагогов;
Педагог-психолог, учитель-логопед;
Врач;
Администрация;
Родительские объединения (совет родителей;
Объединения учащихся (совет учащихся).
В МАОУ СОШ №102 успешно работает психолого-медико-педагогический
консилиум. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум является
175

постоянно
действующей
консультативно-диагностической
службой,
обеспечивающей квалифицированную помощь коллективу и родителям в
выборе адекватных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Он проводит
глубокий и всесторонний анализ причин школьной дезадаптации детей
"группы риска". В целях обеспечения комплексности подхода к детям с
трудностями обучения в психолого-педагогический консилиум в обязательном
порядке входят педагог- психолог, учитель, школьный медик, представитель
администрации. Заседания консилиума проводятся 1 раз в четверть. В
экстренных случаях проводятся внеплановые ПМПк.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания,
коррекции, развития и лечения учащихся. Обязательное условие в
деятельности ПМПк - выработка обоснованных рекомендаций по основным
направлениям коррекционно-развивающей работы с учащимися с ОВЗ с
последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется
своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических,
коррекционных мер, обеспечивающих организацию коррекционного и
развивающего обучения и воспитания, возможно внесение
коррективов
в процесс обучения. Нередко требуется социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Школьный ПМПк работает в сотрудничестве с комиссиями по делам
несовершеннолетних, органами опеки и попечительства, общественными
организациями по вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в
обучении. Члены ПМПк школы постоянно получают необходимую
консультативную и практическую помощь у специалистов ТОПМПК.
Содержание деятельности педагога с детьми с ОВЗ:
обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обогащение
детского
кругозора,
формирование
обогащенных
представлений о предметах, явлениях окружающей действительности;
повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных
вторичных отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость,
обидчивость, раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
формирование
навыков
социально-нравственного
поведения,
обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
социальной роли ученика, выполнение определенных обязанностей,
176

ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке,
правил общения и др.)
формирование мотивации учебной деятельности;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности –
познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических
процессов, преодоление интеллектуальной пассивности;
укрепление соматического и психологического здоровья ребенка:
предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата
психологического
комфорта,
содействующего
успешности
учебной
деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы
соответствующее
возрасту
развитие
ребенка,
стимулировала
его
познавательную деятельность, коммуникативные функции речи, активно
воздействовала на формирование интеллектуальных и практических умений;
коррекционно-развивающая работа (выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья или с трудностями
обучения методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка, социальная
защита ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
проведение педагогической диагностики по выявлению уровня
обученности учащихся.
Методические объединения педагогов осуществляют:
интеграцию компонентов педагогический системы ОУ в
направлении создания единого учебно-воспитательного, оздоровительного,
информационнопросветительского
пространства,
обеспечивающего
воспитание, обучение и развитие учащихся с ОВЗ, интеграцию его в общество
здоровых сверстников, формируют толерантность и культуру отношений у
педагогического состава ОУ, родителей здоровых детей и подростков, работают
над повышением профессиональной компетентности педагогов по вопросам
интеграции детей с ОВЗ.
Консультативная работа включает:

177

выработку совместных
обоснованных
рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов со специалистами службы сопровождения по
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
проведение
педагогической
деятельности:
психолого-педагогические
консилиумы, педагогические советы, заседания методического объединения
учителей;
информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
важных моментах организации и текущих результатах образовательного
процесса, ближайших событиях школьной жизни на сайте учреждения.
Педагог-психолог, учитель-логопед осуществляют:
проведение
обследование
детей
по
определению
уровня
подготовленности к школьному обучению;
определяет специальные образовательные потребности и условия
получения образования детей с ОВЗ;
создает банк данных на детей с ОВЗ;
участвует в работе школьной ПМПК;
организует помощь учащимся с ОВЗ в адаптационные периоды;
организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
информирование по основным вопросам обучения, развития и воспитания
детей, а также по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Медицинский работник образовательной организации осуществляет
совместно с другими субъектами профилактики участвует в реализации
программы в направлении сохранения и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
проводит мониторинг и анализ состояния здоровья детей, в том числе детей с
ОВЗ.
Администрация решает вопросы:
обеспечения соблюдения требований СанПиН и санитарно-гигиеническим
условиям в ОУ и организации интегрированного учебно-воспитательного
процесса;
организации рационального и качественного питания;
178

оснащения
необходимым оборудованием
кабинетов
(медицинского, психологического), залов
физической культуры, столовой.
Родительские объединения (совет родителей)
оказывают финансовую, материальную, моральную, информационную
поддержку воспитательной системы образовательного учреждения,
интегрирующего особых детей.
Совет учащихся осуществляет:
пропаганду
идей гуманизма, толерантного сознания,
интеграции
через проведение коллективных творческих дел с включением детей с ОВЗ,
систему поручений.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
программы коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии
разных педагогов и специалистов: логопеда, психологов, медицинских
работников внутри организации; в сетевом взаимодействии с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК, центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и
другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями; организация дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы - в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в урочной
деятельности. Учитель- предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке. Отбор и адаптация содержания учебного
материала должны осуществляться с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов. Коррекционные занятия со специалистами являются
обязательными и проводятся во внеурочной деятельности. Коррекционная
работа
осуществляется по
программам
внеурочной
деятельности
разных видов опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
детей с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала обучающихся с ОВЗ, инвалидов.
В школе ведется целенаправленная работа по созданию условий для развития
ребенка на основе индивидуализации учебно-воспитательного процесса,
179

вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа
жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность
активного участия в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду
с другими детьми.
Условия реализации программы коррекционной работы:
введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
расширение перечня педагогических, психологических и социальных услуг
детям и родителям;
развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники;
необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с
ОВЗ в общеобразовательных учреждениях общего типа является также
создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в Учреждении;
-выработка четкой системы выявления проблемных детей, определения причин
испытываемых ими трудностей;
осуществление
психолого-педагогического,
программно-методического,
кадрового,
материально-технического,
информационного
обеспечения
реализации коррекционной Программы.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся. Это могут быть формы
инклюзивного обучения в общеобразовательном классе, обучение в
специализированном классе, а также по индивидуальной программе в условиях
обучения на дому. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
180

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на весь период
освоения уровня общего образования. Для ее разработки создается рабочая
группа, в которую включаются специалисты: педагог-психолог, учительлогопед, учителя, классный руководитель, врач.
Разработка
адаптированной
образовательной
программы
является
поэтапной и включает три этапа: подготовительный, основной и
заключительный.
На подготовительном этапе уточняются нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы в школе, категории детей с ОВЗ в организации, их число
и особые образовательные потребности. Анализируются результаты и динамика
(положительная и отрицательная) обучения этих школьников на предыдущих
уровнях образования; выявляются учащиеся, попавшие в трудную жизненную
ситуацию. Создается и разрабатывается (систематизируется, дополняется) фонд
методических пособий, рекомендаций, дидактических материалов по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
подростков с ОВЗ в основной школе, организация и механизм реализации
коррекционной работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
раскрываются основные направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы в рамках предстоящей итоговой аттестации, описываются специальные
требования к условиям реализации адаптированной образовательной
программы. Большое внимание уделяется вопросам психолого- педагогического
сопровождения подростков в трудной жизненной ситуации, а также аспектам
профессионального самоопределения, при необходимости - помощи в выборе
профиля обучения.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы и
ее доработка; регулярное обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися с ограниченными возможностями; принятие
итоговых решений.
181

Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышение его эффективности, доступности);
специализированные условия (использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, логопеда.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники МАОУ СОШ №102 прошли повышение
квалификации и имеют чёткое представление об особенностях психического и
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. В школе работает педагогпсихолог, учитель-логопед, медицинский работник. Взаимодействие между
специалистами осуществляется в рамках ПМПК, педсоветов, методических
объединений, совещаниях.
Материально-техническое обеспечение
182

Для уроков и внеурочной деятельности учащихся используются учебные
кабинеты, компьютерный класс, музей, кабинет ПДД, актовый зал, мастерские,
5 спортивных залов, спортивные площадки. Работает библиотека с читальным
залом и книгохранилищем. В каждом кабинете имеется возможность
проведения занятий с использованием ИКТ. Для консультаций и занятий с
педагогом-психологом
имеется
отдельный
кабинет,
Коррекционноразвивающая, консультативная работа логопеда осуществляется в кабинете
логопеда.
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана необходимая информационная
образовательная среда, которая включает доступ детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, к
методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядным
пособиям,
мультимедийным,
аудиои
видеоматериалам. Активно используются цифровые образовательные ресурсы
библиотеки, Интернет-ресурсы.
Мониторинг эффективности управления реализацией Программы
коррекционной работы:
Сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Планирование,
организация,
координация
действий
участников
образовательного процесса (организационно-исполнительская деятельность:
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность): констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Регуляция и корректировка действий участников образовательного процесса
(регулятивнокорректировочная
деятельность):
внесение
необходимых
изменений в
образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
183

здоровья; корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу основного общего
образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне основного общего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Наблюдаются преодоление,
компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных
потребностей
и
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программ программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор
будущей профессии и
адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
184

самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения и/или профессиональной
деятельности
школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов
освоения основной образовательной программы на различных уровнях
(базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей,
вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными
и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, дети с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих данному (данным) учебным предметам.Учитывая
разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется
достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
185

базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР является неотъемлемой частью
образовательной программы МАОУ СОШ№102. Она обладает всеми
необходимыми элементами встраиваемости и направлена на включение
обучающегося с ЗПР в доступные ему виды социальной активности, основанные
на следующих принципах и подходах:
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося с ЗПР;
1.
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира; приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе;
2. обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных потребностей на
уровне основного общего образования (формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности).
Цель программы воспитания обучающихся с ЗПР - создать эмоциональнокомфортную образовательную среду, обеспечивающую становление личности
ребенка с особенностями развития как субъекта собственной жизнедеятельности,
т.е. способного успешно интегрироваться в социум, реализовав свои возможности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
186

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы МАОУ СОШ №102, каждое из которых
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
3.
Урочная деятельность;
4.
Внеурочная деятельность;
5.
Классное руководство;
6.
Основные школьные дела;
7.
Внешкольные мероприятия;
8.
Организация предметно-пространственной среды;
9.
Взаимодействие с родителями (законными представителями);
10.
Самоуправление;
11.
Профилактика и безопасность;
12.
Социальное партнѐрство;
13.
Профориентация.
Вариативные модули:
14.
Школьный музей;
15.
Школьные медиа;
16.
Детские общественные объединения;
17.
Добровольческая деятельность.
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы приведены в Приложениях №3 и №7 к АООП ООО.
Целевой раздел
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №102 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность

187

за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
188

гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.

189

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других

190

людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
191

литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение

192

гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных
и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
193

Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмыслени
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Содержательный раздел РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками

образовательных

отношений

в

части

воспитании

являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

школы.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами

государственной

политики

в

сфере

воспитания,

установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2028 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
194

общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,

нравственное

Аксиологический

подход

самосознание
имеет

и

нравственная

принципиальное

значение

культура.
как

определения ценностной системы духовно-нравственного развития и

195

для

воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьмив событийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка;
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней

социальной

деятельности,

присвоения

жизненного

опыта,

становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России;
– системно-деятельностныйподход
реализацию
формирование

воспитательного
и

развитие

предполагает

системную

содержания

образования,

потенциала
у

обучающихся

мотивации

к

учебной

деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
 гуманистической

направленности

воспитания:

каждый

обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
196

 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание

и

взаимное

уважение

участников

воспитательного

(образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические

и

социокультурные

особенности

региона,

местности

проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны
в

своей

деятельности,

общении

с

обучающимися

являть

примеры

соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасной

жизнедеятельности:

воспитание

должно

осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
 совместной

деятельности

детей

и

взрослых:

приобщение

обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности,

основанной

на

взаимном

доверии,

партнёрстве

и

ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности:

проектирование

процесса

воспитания,

ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом
его возрастных и индивидуальных особенностей.

197

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

творческий,

судьбу

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
создание

условий

социализации

для

личностного

обучающихся

на

развития,

основе

самоопределения

социокультурных,

и

духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества

и

государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.1
Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний, норм, духовнонравственных
общество

ценностей,

(социально

традиций,

значимых

которые

знаний);

выработало

формирование

российское
и

развитие

личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных
отношений в жизни, практической деятельности.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

198

общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению
своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
199

Эстетическое

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здорового
образа жизни и
эмоционального
благополучия

Трудовое

Экологическое

литературы,
родного
языка,
русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий
любовь
к
природе,
бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
200

Познавательное

экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

201

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Основные вехи истории общеобразовательной организации
В июле 1972 года на основе 8-летней школы № 109 была создана школа
№102. Первым директором была назначена Снитко Галина Петровна. Микрорайон
активно развивался, частный сектор сменился новыми домами, и 1 сентября 1972
года сотни ребят отправились в новенькую школу.
Некоторое время школа считалась самой крупной в городе, численность
школьников приближалась к 2 тысячам. Наполняемость классов составляла 35-40
человек. Педагогический коллектив был собран из учителей из разных городов.
В 1974 г. директором стала Семик Зинаида Васильевна, вскоре директор
вновь сменился. Эту должность занял Аитов Александр Григорьевич. В
последствии он будет возглавлять наше образовательное учреждение на
протяжении 12 лет(с небольшим прерывом) . Это были годы становления и
развития школы. В этот период большое внимание уделялось идеологической и
воспитательной работе.
У руля школы в разное время находились Балбашов А. Н. (1978-1979 гг.),
Некрич Г.М. (1979-1984 г.г.), Карпов А. М (1984-1985 гг.), Богачек В. И. (1985-1987
гг.)
В 1995 г директором становится Искандарова А. В. 90-егоды были непростым
периодом, как для страны, так и для нашей школы. Школа искала свое место в
новой системе, приспосабливаясь к новым условиям. Исходя из возросших
требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной
культуры, педагогический коллектив успешно работал над решением проблемы
развития личности учащихся через осуществление учебно-воспитательного
процесса в условиях личностно-ориентированного и профильного обучения и
воспитания. Главной целью школы было развитие нравственной, гармоничной,
физически-здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
«Школа для всех и для каждого» - таков был девиз школы в то время.
В 2011 году школу возглавила Смирнова
202Н.В. Под ее руководством школа была

отремонтирована и оснащена в соответствием с современными подходами. Был
сформирован стабильный, профессионально-подготовленный, творческий
коллектив. В этот период школа становилась участником, лауреатом и
победителем многочисленных конкурсов. По итогам городского конкурса
«Инновации в образовании» - 2014», школе присвоен статус городской
инновационной площадки муниципального уровня сроком на 2014 – 2016 гг. В 2016
году школа стала Федеральной инновационной площадкой НОО ДПО Института
системно-деятельностной педагогики для реализации проекта «Механизмы
внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности
образования», Региональной инновационной площадкой в Свердловской области по
теме “Школа инженерного мышления”, в 2017 году - Городской сетевой
инновационной площадкой по направлению “Создание универсальной
безбарьерной среды для получения образования детьми с ОВЗ в рамках реализации
государственной программы “Доступная среда”. В 2020 году школе был присвоен
статус региональной инновационной площадки в Свердловской области «Цифровая
трансформация традиционного обучения: EdTech в школе» на 2020-2023 гг. , статус
районного ресурсного центра по инженерно-технологическому образованию, статус
районного ресурсного центра по отработке новых технологий, методик, содержания
образования и освоению новых актуальных практик реализации ФГОС СОО.
Внедрение инновационных проектов и программ создает широкие условия для
распространения новых технологий в образовательным процессе. Результаты
реализации проектов будут представлены на городских мероприятиях, школа будет
распространять педагогический опыт в образовательных учреждениях города
Екатеринбурга.
В период с 2011 по 2021 годы два учителя школы стали победителями
городского конкурса «Учитель Года». В 2018 году – Рыбина Ксения Геннадьевна
(учитель истории и обществознания), в 2020 году – Завьялова Юлия
Александровна (учитель английского языка). В 2021 году учитель начальных
классов Наталья Леонтьевна Фролова заняла 2-е место в городском конкурсе
«Воспитать Человека».
203

В 2021 году директором стала К. Г. Майструк. Образовательный процесс в
школе направлен на всестороннее развитие обучающихся, его реализация проходит
в том числе с внедрением новых информационных технологий. Совершенствуется
психолого-педагогическое содержание. Обновляются подходы к воспитательной
работе.
Принятое Положение о школьной форме и внешнем видеобучающихся и
работников Школы регламентирует требования к школьной одежде и внешнему
виду обучающихся. Согласно Положению, внешний вид и одежда обучающихся
должны соответствовать общепринятым нормам делового стиля и иметь светский
характер.
Для

обучающихся

школы

оборудованы

просторные

холлы,

комфортные зоны коворкинга, эстетично оформленные классные кабинеты
техническими и электронными средствами обучения, профессионально
оборудованные кабинеты и мастерские для уроков технологии.
В школе созданы соответствующие условия в части материальнотехнической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, серверных,
автоматизированных рабочих мест учителя и ученика, мобильных классов,
проектно-исследовательских лабораторий.

204

2.2. Воспитывающая среда школы
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном

статусе

–

статусе

школьника,

–

то

есть

научиться

соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам
и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
в Школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, а потехе час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, район,
город, страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в

классе

или

дома,

заботиться

о

своих

домашних

питомцах

и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
205

спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
 уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям;
 уважительно

относиться

к

людям

иной

национальной

или

религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то непохожим на других ребят;
 уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку:
206

 получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений;
 эффективно налаживать коммуникацию с окружающими;
 уверенно себя чувствовать во взаимодействии со сверстниками,
взрослыми и другими детьми;
 продуктивно сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения;
 смело искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций;
 осмысленно выбирать свой жизненный путь.
Достижению

поставленной

цели

воспитания

обучающихся

способствует решение основных задач воспитания в Школе:
1. Реализовать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддержать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе.
2. Реализовать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддержать активное участие классных сообществ в жизни
школы.
3. Вовлечь школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
деятельности

работающие
и

по

школьным

дополнительного

программам

образования,

внеурочной
реализовать

их воспитательные возможности.
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддержать использование

на

уроках

интерактивных

форм

занятий

с учащимися.
5. Инициировать и поддержать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ.
6. Поддержать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций.
7. Организовать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
207

и реализовать их воспитательный потенциал.
1. Организовать работу со школьниками по профориентации.
2.

Организовать

работу

школьных

медиа,

реализовать

их

воспитательный потенциал.
3.

Развить предметно-эстетическую среду школы

и

реализовать

ее воспитательные возможности.
4. Организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
5.

Обеспечить

условия

для

развития

личности,

органически

сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и
интересам

других

гражданские

и

людей,

высокую

нравственные

инициативу

качества,

и

ответственность,

способность

к

достижению

по

выявлению

личностного и общественного благополучия.
6.

Систематически

несовершеннолетних,

проводить

находящихся

в

работу

социально-опасном

положении,

имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в социальной
адаптации. Организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» и Концепции профилактики
злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде.
7. Провести мониторинг воспитательного процесса и использовать его
результаты в полном объеме при анализе воспитательной работы,
планировании на новый учебный год, ее коррекции.
8.

Сформировать экологическую культуру,

культуру здорового

и безопасного образа жизни.
9.

Сформировать

у

подростков

социальные

компетенции,

необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе.
10. Определить возможности, условия и основные направления
208

совершенствования

совместной

деятельности

по

формированию

комфортной, безопасной среды для участников образовательных отношений.
Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс. Помочь семье в воспитании детей и одновременно
поднять её ответственность за воспитание подрастающего поколения
возможно в результате систематической, последовательно организуемой
работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков.
Очень важно уже с первого года обучения и воспитания детей в школе
сделать родителей соучастниками педагогического процесса. В этом случае
воспитание представляет собой не что иное, как специально организованное
межличностное взаимодействие взрослых с детьми и детей между собой.
Для реализации такой модели воспитания в Школе реализуется проект
«Дорога добра». Учащиеся Школы, их родители, а также педагоги и
сотрудники школы регулярно участвуют в благотворительных мероприятиях,
организуемых волонтерским отрядом самостоятельно либо совместно с
социальными партнерами Школы. На добровольческих началах оказывается
помощь детям и взрослым, пожилым людям, животным.
Приобщение

к

добровольческой

деятельности

осуществляется

посредством медиатехнологий – чтобы вдохновить будущих волонтеров к
участию в мероприятиях, создаются афиши, буклеты, снимаются и
монтируются презентационные видеоролики, которые транслируются в
Школе на телеэкранах в рекреациях и в учебных классах.
Школьное радио регулярно информирует обучающихся о проводимых
конкурсах, акциях и проектах, в т.ч. добровольческих.
Подробная информация об акциях (в т.ч. мультимедийные материалы)
направляются в классные чаты для ознакомления родителей, размещаются на
официальном сайте школы и в социальных сетях. Во время проведения акций
снимаются фотографии и видеоролики, благодаря чему участники видят свой
вклад в общее дело и наблюдают за процессом. После мероприятия
подготавливается отчет в формате видеоролика или короткой заметки с
209

приложением

фотографий,

который

также

направляется

в

чаты

и

размещается на сайте и в социальных сетях. Активные участники получают
благодарственные письма.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная
цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать

стремление

и

умение

помогать

друг

другу,

оказывать

сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В Школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разныхвозрастов;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные.

Единство

целей

и

задач

воспитания,

реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
210

 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение

ко

всем

обучающимся,

их

родителям

(законным

представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
 инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
211

к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное

воспитание

обучающихся

на

основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России,

формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового

образа

жизни,

эмоционального

благополучия,

личной

и

общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, будущей профессиональной
деятельности;
 экологическое

воспитание:

формирование

экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
212

охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное

использование

воспитательных

предметов

формирования

содержания

учебных

российских

традиционных

для

духовно-нравственных

и

возможностей
у обучающихся
социокультурных

ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение

учителями в рабочие программы по всем учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
 включение

учителями в рабочие программы учебных предметов,

курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
 выбор

методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 полноценную

реализацию потенциала уроков в предметных областях

целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями

обучающихся

учебных

предметов,

курсов,

модулей

соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
213

в

 привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение

интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение

обучающихся соблюдать нормы поведения, правила

общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
 организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование

и поддержка исследовательской деятельности в форме

индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования
и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии

с

планами

учебных

курсов,

внеурочных

занятий

и

предусматривает:
 вовлечение

обучающихся в интересную и полезную для них

деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
 формирование

в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
214

общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
 поддержку

средствами внеурочной деятельности обучающихся с

выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий:
 исторического

патриотической,

просвещения,

патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой,

гражданскоисторико-

культурной направленности;
 духовно-нравственной

религиозным

культурам

направленности, занятий по традиционным
народов

России,

духовно-историческому

краеведению;
 познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
 экологической, природоохранной
 художественной,

направленности;

эстетической направленности в области искусств,

художественного творчества разных видов и жанров;
 оздоровительной

и спортивной направленности.

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
 вовлечение

школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
 формирование

в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
215

общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 создание

в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку

лидерской

в детских объединениях школьников с ярко выраженной

позицией

и

установкой

на

сохранение

и

поддержание

накопленных социально значимых традиций;
 поощрение

педагогами

детских

инициатив

и

детского

самоуправления.
Реализация

воспитательного

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное
создающие

творчество.

благоприятные

условия

Курсы
для

внеурочной
социальной

деятельности,
самореализации

школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности
и

дополнительного

образования,

направленные

на

развитие

коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей.
216

Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Продолжительность занятий в рамках внеурочной деятельности по
ФГОС в 1-4-х классах составляет 40 минут.
Классное руководство
Реализация

воспитательного

потенциала

классного

руководства

предусматривает:
 планирование
 поддержку

и проведение классных часов;

активной позиции каждого обучающегося, предоставления

им возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
 инициирование

и поддержку участия класса в общешкольных

мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию

интересных и полезных для личностного развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
 выработку

совместно с обучающимися правил поведения класса,

помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
 изучение

особенностей личностного развития обучающихся класса
217

через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
 доверительное

проблем

общение и поддержку обучающихся в решении

(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную

портфолио,

в

работу с обучающимися класса по ведению личных

которых

они

фиксируют

свои

учебные,

творческие,

спортивные, личностные достижения;
 регулярные

консультации с учителями-предметниками, направленные

на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
 проведение

мини-педсоветов для решения конкретных проблем

класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию

и проведение регулярных родительских собраний,

информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание

и организацию работы родительского комитета класса,

участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение

родителей (законных представителей), членов семей

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
218

мероприятий в классе и школе;
 проведение

в

классе

праздников,

фестивалей,

конкурсов,

соревнований и т. д.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные

музыкальные,

праздники, ежегодные творческие (театрализованные,

литературные

и

т.

п.)

мероприятия,

связанные

с

(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 участие

во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям

в России, мире;
 торжественные

переходом

на

мероприятия, связанные с завершением образования,

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода, года)

обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы, города и региона;
 социальные

проекты в школе, совместно разрабатываемые и

реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций

–

благотворительной,

социальных

партнёров

экологической,

Школы,

патриотической,

комплексы
трудовой

и

дел
др.

направленности;
 проводимые

и организуемые совместно с семьями обучающихся

праздники, фестивали;


в

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела

разных

ролях:

корреспондентов,

сценаристов,

ведущих,

постановщиков,

декораторов,

музыкальных

исполнителей,
редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
219

и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,



проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
В Школе ключевые общешкольные дела проходят не менее одного
раза в четверть. В нем принимают участие все классы и все работники
школы.
1 четверть. День знаний.
Традиционный

общешкольный

праздник,

включающий

в

себя

торжественное открытие нового учебного года и серию тематических
классных часов.
2 четверть. Новогодний праздник.
Общешкольное дело, состоящее из серии праздничных мероприятий,
в котором задействованы обучающиеся, педагоги и родители школьников.
Праздник способствует развитию сценических навыков, формированию
инициативности и ответственности за общее дело, позволяет проявить
творческие способности и раскрыть таланты.
3 четверть. Месячник защитников Отечества.
Фестиваль

мероприятий,

приуроченный

ко

Дню

Защитника

Отечества, для учащихся 1-11 классов, педагогов. Основные мероприятия:
турниры, игры, викторины, квесты, экскурсии, акции, открытые уроки и
семинары.
4 четверть. Социальная акция «Связь времен».
Акция, напоминающая об одном из самых главных событий в истории
нашей страны – Дне Победы советского народа в Великой Отечественной
Войне 1941-1945 гг.
Акция включает в себя благотворительные, творческие, социальные
мероприятия.
220

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
 организуемые

в классах классными руководителями, в том числе

совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические, экологические и другие походы,

экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные

события, включающие в себя комплекс коллективных

творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные

мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
221

формы работы с предметно-эстетической средой школы:


оформление

коридоров,

интерьера

рекреаций,

залов,

школьных
лестничных

помещений
пролетов

и

(вестибюля,
т.п.)

и

их

периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих

работ

школьников,

позволяющих

им

реализовать

свой

творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);


благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;


событийный

дизайн

–

оформление

пространства

проведения

конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);


акцентирование внимания школьников посредством элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах;


использование

художественных

изображений

(символические,

живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;


размещение портретов выдающихся государственных деятелей

России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;


звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
222

сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 формирование

Совета родителей для содействия руководству и

педагогам школы в решении вопросов, связанных с образовательным
процессом, оказанием помощи в воспитании и обучении обучающихся;
 общешкольные

родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительские

собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми.
На индивидуальном уровне:
 работа

специалистов по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;
 участие

случае

родителей в педагогических консилиумах, собираемых в

возникновения

острых

проблем,

связанных

с

обучением

и

воспитанием конкретного ребенка;
 помощь

общешкольных

со

стороны

и

родителей

внутриклассных

в

подготовке

мероприятий

и

проведении

воспитательной

направленности;
 индивидуальное

консультирование
223

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на
участие

в

управлении

образовательной

организацией

в

порядке,

установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

школьникам

–

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:


через

работу

постоянно

старшеклассников»,

действующего

инициирующего

и

«Совета

организующего

проведение личностно значимых для школьников событий;


через деятельность творческих объединений и движений,
отвечающих

за

проведение

тех

или

иных

конкретных

мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
224

призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение

и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе,

целью

формирования

которого
и

является

развития

создание

личностных

условий

для

ресурсов,

успешного

способствующих

преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение

устойчивости

участников

образовательных

отношений

к

неблагоприятным факторам.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:


целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе

эффективной

безопасности

профилактической

жизнедеятельности

как

среды

обеспечения

условия

успешной

воспитательной деятельности;


проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов

повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-

педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);


проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов,
225

конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);


разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с
их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;



вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы

профилактической

направленности

социальных

и

природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном
окружении

с

обучающимися,

педагогами,

родителями

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных

сетях,

объединения,

деструктивные

культы,

молодежные,

субкультуры,

религиозные

безопасность

дорожного

движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная
безопасность,

гражданская

оборона,

антитеррористическая,

антиэкстремистскаябезопасность и т. д.);


организацию

превентивной

одобряемого

поведения,

саморефлексии,

работы
развитие

самоконтроля,

со

сценариями

у

обучающихся

устойчивости

к

социально
навыков

негативному

воздействию, групповому давлению;


поддержку

инициатив

обучающихся,

педагогов

в

сфере

укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений,

девиаций,

организация

деятельности,

альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь,
творчество, деятельность (в том числе

профессиональная,

религиозно-духовная,благотворительная, искусство и др.);

226



предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);



поддержка

и

профилактика

расширения

групп

детей,

семей

обучающихся, требующих специальной психолого- педагогической
поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие,

социально

запущенные, социально неадаптированные дети- мигранты, дети с ОВЗ
и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
Школы

при

соблюдении

требований

законодательства

Российской

Федерации предусматривает:
 участие

представителей организаций-партнёров, в том числе в

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
 участие

отдельных

представителей

уроков,

внеурочных

организаций-партнёров
занятий,

в

внешкольных

проведении
мероприятий

соответствующей тематической направленности;
 проведение

на базе организаций-партнёров отдельных уроков,

занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические,

родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные

обучающимися,

проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
227

преобразование

окружающего

социума,

позитивное

воздействие

на

социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;

включает

в

диагностику

и

себя

профессиональное

консультирование

по

просвещение
проблемам

профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая

профориентационно

значимые

проблемные

ситуации,

формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
 циклы

профориентационных часов общения, направленных на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные

игры: симуляции, деловые игры, квесты,

решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии

на предприятия города, дающие школьникам начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии
 посещение

профориентационных выставок, ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное

с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
228

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-

тестирования, прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
 участие

созданных

в

в работе всероссийских профориентационных проектов,
сети

интернет:

просмотр

лекций,

решение

учебно-

тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
 индивидуальные

консультации психолога для школьников и их

родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Волонтерство
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района,

города,

страны.

Повседневное

волонтерство

предполагает

постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
 участие

в организации и проведении культурных, спортивных,

развлекательных, социальных мероприятий как на территории школы так и
за ее пределами;
229

 оказание

посильной помощи людям, нуждающимся в социальной

заботе;
 привлечение

школьников (с согласия родителей или законных

представителей) к совместной работе с учреждениями социальной сферы;
 участие

школьников

(с

согласия

родителей

или

законных

представителей) к сбору помощи для нуждающихся, для животных.
 участие

в акциях по пропаганде здорового образа жизни.

На уровне школы:
 участие

школьников в организации праздников, торжественных

мероприятий, встреч с гостями школы;
 участие

школьников в работе с младшими ребятами: проведение для

них праздников, классных часов;
 участие

школьников к работе на прилегающей к школе территории

(работа на школьном дворе, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения

и

сотрудничества,

поддержка

творческой

самореализации

учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 включение

медиасредств в проведение классных и школьных

мероприятий;
 участие

обучающихся

в

школьных,

районных,

городских

и

региональных конкурсах по медианаправлениям;
 школьный

медиацентр

—

созданная

из

заинтересованных

добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,

осуществляющая

видеосъёмку

сопровождение школьных мероприятий и событий.
230

и

мультимедийное

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Школа

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитания, что позволяет реализовывать рабочую программу воспитания.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации, участвующих в реализации программы
воспитания;
 непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, участвующих в реализации
программы воспитания.
Уровень квалификации педагогических работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы воспитания и создании
условий для её разработки, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
За

отдельным

направлением

воспитательной

работы

закреплен

ответственный человек из числа сотрудников Школы для планирования и
проведения

анализа

работы,

совершенствования

и

актуализации

деятельности:
 Модули

«Ключевые

общешкольные

дела»

и

«Детские

общественные объединения» находятся в ведении педагогов-организаторов;
 «Классное руководство», «Работа с родителями (законными
представителями)», «Организация предметно-пространственной среды» относится к ответственности классных руководителей;
231

 Учителя-предметники

реализуют

воспитательную

работу

по

направлениям «Школьный урок», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды»;
 Модуль

«Внеурочная

деятельность»

курирует

заместитель

реализации

программы

директора по воспитательной работе;
 Социальные
воспитания

по

педагоги

участвуют

направлениям

в

«Самоуправление»,

«Профилактика

и

безопасность»;
 За модулями «Волонтерство» и «Социальное партнёрство», а также
«Профориентация», «Школьные медиа» также закреплены ответственные из
числа педагогов-предметников.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Документы, регламентирующие воспитательную работу в Школе:
 Всеобщая

декларация

прав

человека

(принята

Генеральной

Ассамблеей ООН 10.12.1948);
 Конвенция о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
 Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от
17.10.2013)

«Об

Законодательным

образовании
Собранием

в

Свердловской

Свердловской

области»

области

(принят

09.07.2013)

(с

изменениями и дополнениями);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
 Постановление Главного

государственного
232

санитарного

врача

Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"»;
 Указ Президента РФ от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства»;
 Устав МАОУ СОШ №102;
 Программа начального общего образования МАОУ СОШ №102;
 Правила внутреннего распорядка обучающихся;
 Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающегося и
работника;
 Положение о поощрении обучающихся;
 Положение о классном руководстве;
 Положение о поощрении обучающихся за успехи в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической,
творческой, экспериментальной и инновационной деятельности в рамках
проекта «Школа зажигает звезды».

3.3.

Требования

к

условиям

работы

с

детьми

с

особыми

образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с

233

инвалидностью,

с

ОВЗ,

из

социально

уязвимых

групп

(например,

воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических
воспитателей,

приемов,

организацией

педагогов-психологов,

совместных

форм

учителей-логопедов,

работы
учителей-

дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
На момент окончания 2023/2024 учебного года численность детей с
ОВЗ в Школе составляет 117 человек, 90 из них – обучающиеся
234

начальной школы.
Диагнозы обучающихся:
 Задержка психического развития;
 Тяжелые нарушения речи;
 Нарушения опорно-двигательного аппарата;
 Умственная отсталость.
Обучающимся

с

ОВЗ

требуется

психолого-педагогическое

сопровождение, сопровождение учителя-логопеда, социального педагога и
учителя-дефектолога.
Помимо детей с ОВЗ в школе зарегистрировано 17 детей-инвалидов,
которым оказывается психолого-педагогическое сопровождение.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,

качеству

воспитывающей

среды,

специфической

символике,

выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
235

 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает в себя артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе

воспитательных

дел,

мероприятий,
236

проведения

внешкольных

мероприятий,
воспитательной

различных

форм

совместной

в

индивидуальной

направленности,

деятельности
поддержке

нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
С целью поощрения обучающихся в Школе был запущен проект
«Школа зажигает звезды», в рамках которого дети, добившиеся успехов в
учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической,

творческой,

экспериментальной

и

инновационной

деятельности, награждаются грамотами и ценными призами.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,

237

таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора

по

воспитательной

работе

(советником

директора

по

воспитательной работе при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития
является

педагогическое

наблюдение.

Внимание

обучающихся
педагогов

сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу?
238

2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями

совета обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
239

 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

240

Календарный план воспитательной работы
МАОУ СОШ № 102
в 2024-2025 учебном году
на уровне начального общего образования
Месяц, мероприятие

Параллель
1-е классы

Сентябрь
«День
Знани
й»
Неделя
безопаснос
ти
Конкурс
рисунков
«Опасности
вокруг нас»
День
здоровья

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
«День учителя» День народного Неделя
Неделя
безопасности
единства
героев
Акция
отечества
«Бумаге вторую
Конкурс
жизнь»
«СупермамаАкция
2024»
«10000
Квест
добрых дел в
« Безопасные
Конкурс
один день»
дороги»
рисунков
«Мама и я» Шоу талантов
Посвящение в
первоклассники

Новогодний
серпантин

24
1

Февраль
Неделя науки

Март
Апрель
Май
Концерт,
Космический
Победный
посвященный
марафон
марафон
международно
Проект
му женскому Экологический Спортивный
«80 дней до
марафон
праздник
дню
Победы»
«День Земли» «Здравствуй,
лето»
Конкурс
Конкурс
военно«Мисс весна
Акция
- 2025
«Бумаге вторую
патриотической
жизнь»
песни
День театра
Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»

2-е классы

«День
Знани
й»
День
здоровья

«День учителя»
Акция
«Бумаге вторую
жизнь»
Квест
« Безопасные
дороги»

«Книгодень»

День народного
единства
Конкурс
«Супермама2024»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»»

Неделя
Концерт,
Космический
Неделя
Неделя науки
посвященный
безопасности
марафон
Проект
героев
международно
«80
дней
до
отечества
му женскому Экологический
Победы»
Акция
марафон
дню
«10000
Конкурс
военно«День
Земли»
добрых дел в
Конкурс
патриотической
один день»
«Мисс весна
песни
Акция
2025
«Бумаге
вторую
Шоу талантов
жизнь»
Конкурс
рисунков
День театра
Новогодний
«Защитники
серпантин
Отечества»

24
2

Победный
марафон
Флешмоб
«Танцуют
все»
День музея
Церемония
награждения
«Школа
зажигает
звезды

3-е классы

«День
Знаний»
Акция
«Жить»
День здоровья

«День учителя»
Квест
« Безопасные
дороги»

Акция
«Бумаге вторую
жизнь»

День народного
единства

Неделя
героев
отечества

Конкурс «4»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»

Акция
«10000
добрых дел в
один день»

Неделя
безопасности
Акция
«Память
Ленинграда»

День театра

Новогодний
серпантин

4-е классы

«День
Знаний»
Акция
«Жить»
День здоровья

«День учителя»
Квест
« Безопасные
дороги»

Акция
«Бумаге вторую
жизнь»
День музыки

День народного
единства
Конкурс
«Супермама2024»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»

Неделя
героев
отечества
Акция
«10000
добрых дел в
один день»

Поздравление с Космический
Концерт,
марафон
посвященный
международно Экологический
марафон
му женскому
«День Земли»
дню

Конкурс
военноКонкурс
патриотической «Мисс весна
песни
- 2025

Шоу талантов

«Книгодень»

Неделя науки
Проект
«80 дней до
Победы»

Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»
Неделя
безопасности
Акция
«Память
Ленинграда»

Шоу талантов
Новогодний
серпантин

Флешмоб
«Танцуют
все»
День музея

Акция
«Бумаге вторую Церемония
жизнь»
награждения
«Школа
зажигает
звезды

Концерт,
Космический
Победный
посвященный
марафон
марафон
международно
Проект
Флешмоб
му женскому Экологический
«80 дней до
марафон
«Танцуют
Победы»
дню
«День Земли»
все»
Конкурс
Конкурс
День музея
Акция
военно«Мисс весна
«Бумаге вторую
патриотической
- 2025
жизнь»
песни
Выпускной
День театра
Неделя науки

Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»

24
3

Победный
марафон

Организационный раздел

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся
поведением,
— создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания, обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических

24
4

приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
взаимное
уважение
всех
участников
образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
24
использование его результатов для совершенствования
воспитательной
5
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса. Анализ
осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.

Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассиков и родителями
(законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью
образовательной организации. Способами получения информации о
состоянии организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителя- ми),
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
на заседании методическо го объединения классных руководителей или
педагогическом совете образовательной организации.
24
6

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках
одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации,
обеспечивает
24
7
реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Учебный план представлен в приложении №
Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение
обучающимися
учебного
плана,
соответствует
недельной
образовательной
нагрузке,
установленной
СанПиН2.4.2.2821-10.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю в
академических часах при пятидневной учебной неделе: 5кл.-29ч,
6кл.-30ч., 7 кл.-32ч. 8-9 – 33 часа.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса,
определяет
содержание
образования,
обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), образовательного учреждения.
Деление на подгруппы проводится при ведении уроков информатики,
труд (технология), иностранного языка.
Промежуточная аттестация учащихся проводится
по учебным
предметам, включенным в обязательную часть учебного плана
24
соответствующего уровня общего образования.
8

Федеральный недельный учебный план основного общего
образования обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной недели (1-й
вариант).
Предметные области Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Классы

V

VI

VII VII IX
I

Всего

и Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык 3

3

3

3

3

15

Математика

5

Обязательная часть
Русский
язык
литература
Иностранные языки

Математика
информатика

5

Алгебра

3

3

3

9

и Геометрия

2

2

2

6

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2 24 2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Вероятность
статистика

и

Информатика
История
Общественнонаучные предметы

2

Обществознание
География

1

Физика
Естественно-научные
предметы

10

9

Химия
Биология

1

Основы
духовно- ОДНКНР
нравственной
культуры
народов

1

1

1

1

России

Искусство

Труд (технология)

Музыка

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Труд (Технология) 2

2

2

1

3

Основы
Основы безопасности
безопасности
и
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура

Адаптивная
физическая
культура

4

1

1

8

1

1

2

2

2

2

2

2

10

27

28

30

31

32

148

Часть,
формируемая
участниками
2
образовательных отношений

2

2

2

1

9

Максимально
нагрузка

29

30

32

33

33

157

Внеурочная
деятельность
(включая
10
коррекционно-развивающую область)

10

10

10

10

50

3

3

15

Итого

допустимая

недельная

Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие
занятия:
3
психокоррекционные (психологические и
дефектологические)"

3

3

Коррекционный
занятия"

2

2

2

2

2

10

5

5

5

5

5

25

курс: "Логопедические

Другие
направления
деятельности

внеурочной

25
0

Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету, предусмотренному учебным планом по итогам учебного года.
Формы проведение промежуточной аттестации:

- ОИТ - оценка по итогам текущего контроля (вычисляется как
среднее арифметическое между отметками за 1,2,3,4 четверть и
выставляется целым числом в соответствии с правилами математического
округления)
ОИТг – оценка по итогам текущего контроля с учетом годовой контрольной
работы (вычисляется как среднее арифметическое между отметками за 1,2,3,4
четверть и оценкой, полученной за годовою контрольную работу по предмету,
и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического
округления
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет для учащихся с ЗПР 33 недели. Количество учебных занятий за 5
лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5549
академических часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному
учебному плану общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР не
может составлять мнение 6018 академических часов за 6 учебных лет (ФГОС
ООО, Раздел II, п. 33.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать
40 минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы
промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными
технологиями,
используемыми
образовательной
организацией.
25
При проведении занятий по иностранному1 языку, технологии,
информатике, а также по физике и химии (во время проведения
практических занятий) осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается
изучение одного иностранного языка по причине особенностей
психофизического
развития,
обучающихся
с
ЗПР,
дефицитов
фонематического восприятия и недостаточности всех компонентов речевого
развития. На изучение предмета «Иностранный язык» отводится 3 часа в
неделю.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час

может быть реализован образовательной организацией за счет часов
внеурочной деятельности и/или за счет посещения обучающимися
спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых
приближается или соответствует возрастной норме, образовательная
организация по согласованию с родителями обучающегося вправе делать
выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная
физическая культура».
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, введен в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный
предмет
«Основы информатики», в результате изучения, которого у
обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления по
предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в изучении
данного предмета в 7–9 классах.
В учебном плане ПАООП ООО обучающихся с ЗПР, в соответствии с
ПООП ООО, предмету «Музыка» отводится в 5–8 классах по 1 часу в
неделю. При реализации варианта 3 примерного недельного учебного плана
содержание данного учебного предмета в 8 классе включает все изучаемые на
предыдущих годах обучения модули и направлено на закрепление изученного
материала и использование полученных знаний и умений в повседневной
жизни и может быть интегрировано в другие предметы и предметные области
(«Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный
язык» и др.) и/или обеспечиваться временем за счет часов внеурочной
деятельности. Освободившийся час используется для увеличения в 8 классе
количества часов учебного предмета «Технология».
25
В учебном плане предусмотрены часы в рамках2 предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» на изучение
учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в объеме 1 часа в
5 классе. Увеличение часов возможно за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений. Кроме того, занятия по данной
предметной области в последующих классах могут проводиться с учетом
планов внеурочной деятельности, программы воспитания обучающихся и т.д.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования в соответствии с ФГОС реализуется образовательным
учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности.

Обязательная часть основной образовательной программы основного
общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры города.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10,ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график представлен в Приложении
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План
внеурочной
деятельности
–
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности с
обучающимися с ЗПР являются следующие:
25
поддержка учебной деятельности обучающихся 3с ЗПР в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;
расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с
ЗПР подросткового возраста;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
формирование культуры безопасного и ответственного поведения в
информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающихся с ЗПР подросткового возраста с учетом их особых
образовательных потребностей и намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные
характеристики.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с
ЗПР подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных форм,обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся с ЗПР, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность
детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями,
направленная на познание и преобразование себя и окружающей
25
действительности, играющая при правильной организации
важную роль в
4
развитии учащихся и формировании ученического коллектива. Объем и
формы внеурочной деятельности отражены в Приложении №24..
Предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся
Внеурочная деятельность описана по направлениям и классам.
Специфика Политехнической гимназии- интегратором урочной и внеурочной
деятельности выступают социально-образовательные практики.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.

Объем внеурочной деятельности
5
класс
Регулярные

занятия
внеурочной
деятельности Коррекционная работа
Нерегулярные
занятия
внеурочной
деятельности (в рамках КТД ОО)
Итого в неделю
Итого за год

5

5

5

8
9
клас клас
с
с
5
5

5

5

5

5

10
340

6
класс

7
класс

10
340

10
340

25
5

10
340

5

10
340

В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности
используются следующие виды внеурочной деятельности: игровая
деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
спортивнооздоровительная деятельность,туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется в
различных формах, отличных от урочной системы обучения:
литературные гостиные, спортивные секции, детские организации,
научно-практические конференции, олимпиады, НОУ, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики, конкурсы,
походы и экспедиции, программы курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой и др.
План внеурочной деятельности основного общего образования
представлен регулярными и нерегулярными занятиями внеурочной
деятельности.
Регулярные
занятия
проводятся
с
четко
фиксируемой
периодичностью и в установленное время (в определенные дни недели и
часы) в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности.
При подведении итогов внеурочной деятельности обучающимся
засчитываются результаты регулярных занятий в учреждениях
дополнительного образования, культуры и спорта.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности представлены
большим количеством нерегулярных дел, событий, акций, мероприятий в
25
рамках реализации плана воспитательной работы школы.
Это экскурсии,
6
спортивные соревнования, праздники, семейные гостиные, встречи с
интересными людьми, литературные гостиные, социальные и
исследовательские проекты, краеведческая игра «Мы живем на Урале»,
подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям и т.д.
План внеурочной деятельности представлен в Приложении 6
АООП ООО.

3.4.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
В штат специалистов, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР
входят: учителя - предметники, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО,
обучающихся с ЗПР имеют высшее профессиональное образование.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца. 25
7
Педагог-психолог должен имеет высшее профессиональное образование по
педагогической
специальности
и
по
направлению
«Психологопедагогическое
образование»
с
прохождением
профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Психолого педагогические условия реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР
Цель
психолого-педагогического
сопровождения
обусловлена
государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в
школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебновоспитательного процесса. Приоритетным направлением федерального
образовательного стандарта является реализация развивающего потенциала
основного общего образования. В связи с этим актуальной задачей

становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду
с традиционным изложением предметного содержания конкретных
дисциплин.
Целью психологического сопровождения является содействие
созданию
социальной
ситуации
развития,
соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические
условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и других участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в
общеобразовательных учреждениях, выявление основных проблем и
определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения,
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательных учреждениях;
мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения; содействие
индивидуализации образовательного маршрута;
содействие реализации (выполнению) требований федерального
государственного
образовательного
стандарта
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования;
разработка и внедрение психологических программ и проектов,
направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального
25
сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации,
обучении и
8
воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии
обучающихся, воспитанников;
содействие формированию у обучающихся универсальных учебных
действий
как
способности
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового
социального
опыта,
совокупности
действий
учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них
принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и

уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию
без ущемления прав и свобод другой личности;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений,
образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,
проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных
образовательных учреждений;
распространение и внедрение в практику образовательных учреждений
достижений в области отечественной и зарубежной психологии; взаимодействие с подразделениями
общеобразовательного учреждения (ПМПК, Совет профилактики и др.), с
образовательными учреждениями, учреждениями и организациями
здравоохранения и социальной защиты населения.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных
специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении
задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагогапсихолога, социального педагога, учителя- логопеда, администрации и др.;
принцип системности – существование алгоритма работы и
использование возможностей всех основных направлений деятельности
психолога;
принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного
развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании
индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как
средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое развитие и 25
саморазвитие каждого
9
ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
принцип целостности – при любом психологическом воздействии на
личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всѐм
разнообразии еѐ познавательных, мотивационных, эмоциональных и др.
проявлений;
принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое
психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он
это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть
направлено на причину явления, а не на его следствие;

принцип своевременности – любое психологическое воздействие
должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его
высокой эффективности условиях;
принцип активности ребенка в образовательном процессе. В
антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в
который человек включен в активной позиции;
- принцип практической направленности – формирование
универсальных учебных действий, способности их применять в практической
деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными
источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой
группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности);
самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без
контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в
интеллектуальном развитии школьника);
принцип
эмоционально-ценностной
ориентации
учебновоспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и
бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в
сложной жизненной ситуации.
Содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения
-Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их
родителей (законных представителей), педагогических работников и
руководителей
общеобразовательных
учреждений
потребности
в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах
26
собственного развития и своевременного предупреждения
возможных
0
нарушений в становлении личности.
Реализация этого направления осуществляется в следующих формах:
лекции, беседы, подборка литературы, выступления на родительских
собраниях, рекомендации и пр.
Профилактика
–
предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации обучающихся, профессионального выгорания педагогов;
выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на здоровье
педагогов и обучающихся; формирование у всех участников образовательного
процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных
рекомендаций
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития.

Работа с педагогическим коллективом: проведение круглых столов,
семинаров, педагогических советов, консультаций и других мероприятий по
проблемам адаптации ребенка в образовательном учреждении, оптимизации
системы взаимодействия «ученик- учитель», повышению правовой
грамотности педагогов в области Прав ребенка.
Работа с учащимися:
оптимизация взаимодействия учащихся с педагогами;
организация условий для возможности подросткам прибегнуть к
помощи в трудной жизненной ситуации;
знакомство учащихся с основами самопознания и саморазвития;
формирование социально направленных ценностных ориентаций и
устойчивой жизненной позиции;
формирование навыков по предупреждению психологической
перегрузки и невротических срывов;
формирование коммуникативных навыков для психологически
безопасного взаимодействия со сверстниками и взрослыми и толерантного
поведения;
развитие познавательной активности и интересак школе у
неуспевающих школьников, через привлечение их к участию в школьных
мероприятиях, работе кружков, секций, социальных проектах;
социально-педагогическая
поддержка
учащихся,
не
получающих достаточного ухода и контроля со стороны родителей.
Работа с родителями:
профилактическая работа с родителями с целью обеспечения выполнения
Прав ребенка;
система просветительской деятельности по
повышению
26
психологической культуры родителей в вопросах
воспитания и
1
оптимизации детско-родительских отношений;
создание родительского клуба.
Диагностика определяется задачами школы и запросом участников
учебновоспитательного
процесса
(администрацией,
педагогами,
родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами
учащихся.
Диагностика подразумевает комплексное, всестороннее психологопедагогическое изучение процесса личностного развития учащихся (детей) на
протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а

также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии,
социальной адаптации.
Главный смысл исследования – это разработка практических
рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или
личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе.
Психологическое сопровождение учащегося в режиме
психологического мониторинга дает возможность:
определить относительное место учащегося в классе и параллели;
провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
отследить динамику изменений результатов от года к году;
провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
получить сравнительную оценку качества работы учителей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на создание
социально- психологических условий для развития личности каждого
ученика
Задачи:
оказание психологической поддержки;
формирование позитивной самооценки;
помощь в осознании своих возможностей;
формирование универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
26
овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию
2
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
тексты. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются
Коррекционная работа осуществляется на основании результатов
углубленной психодиагностики по запросу родителей, педагогов и учащихся.
Содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические
упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников.
Также необходимый элемент всех занятий – психотехники, направленные на
развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного
внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского
коллектива.
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь
участникам образовательного процесса в осознании ими природы их
затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в актуализации
и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и
активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании
новых установок и принятии собственных решений; решение различного
рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных
отношениях, самосознании и саморазвитии.
Психологическое
консультирование
проводится
по
следующим
направлениям:
по результатам индивидуальной психологической диагностики
учащихся детей, родителей и учителей;
по вопросам разработки и реализации программ обучения и
воспитания; по вопросам возрастных особенностей детей;
26
по проблемам адаптации;
3
по поводу проблем обучения, поведения, межличностного
взаимодействия конкретных учащихся или групп учащихся;
оказание психологической помощи и поддержки учащимся,
находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального
переживания;
помощь в организации эффективного детско-родительского общения.
Организационно – методическое направление
Анализ документации, методических рекомендаций, психологопедагогической литературы по требованиям внедрения ФГОС.
Обсуждение возможных путей реализации ФГОС в образовательном
учреждении. Участие в МО по разработке инструментария оценки
УДД.

Совместный анализ мониторинга УДД.
Участие в оформлении документации классов по результатам
осуществления ФГОС.
Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у
школьников. Размещение информации на школьном сайте
Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности
специалистов
образовательного
учреждения;
оценка
альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных
вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
Учитывая основные положения Федерального государственного
стандарта приоритетными видами работы при организации сопровождения
становятся просвещение, диагностика (мониторинговые исследования),
коррекция и экспертиза.
Критерии эффективности реализации модели психологопедагогического сопровождения
Эффективность сопровождения определяется в процессе наблюдения
за развитием личности учащихся и формированием у них навыков
компетентности.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием
личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим
задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач
рассматриваются и диагностируются:
отсутствие неуспевающих учащихся;
26
профессиональное самоопределение;
4
активное участие школьника в общественной жизни
школы, инициативность, творческое отношение к делу;
отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:
оптимизация психолого-педагогических условий образовательного
процесса, повышение оперативности реагирования на запросы участников
образовательного процесса;
повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и
родителей, обучающихся;
повышение психологической культуры учащихся;

субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
cсоздание системы психологического сопровождения по организации
психологически безопасной образовательной среды.
повышение
толерантности в отношениях между
участниками образовательного процесса, благоприятный
психологический климат в ОУ;
Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и
физического здоровья детей и определяется как динамика хронических
заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской
службы школы.
Материально-технические условия реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР
Материально-техническое
обеспечение
основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не
только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к: организации
пространства, в котором обучается ребѐнок с ЗПР; организации временного
режима обучения; техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы
Требования к организации пространства
В МАОУ СОШ №102 существуют специально оборудованные
26
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
медицинским
5
работником.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с задержкой
психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка»).
Срок освоения АООП ООО для детей с ЗПР будет составлять 5 лет.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Продолжительность учебной недели – 5 дней. Обучение проходит в
одну смену.
Требования к учебному и дидактическому материалу
При освоении АООП ООО, обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП ООО. Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала.
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Система условий реализации адаптированной основной образовательной для
детей с ЗПР, созданная в МАОУ СОШ №102 соответствует требованиям
ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование
26 профессиональных
возможностей организаций дополнительного образования,
6
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
26
- эффективное использования профессионального и творческого
потенциала
7
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.

МАОУ СОШ №102 укомплектована на 100% педагогическими, руководящими и
иными работникамив соответствии с утвержденным штатным расписанием. На 1
сентября 2024г в школе 150 сотрудника. Из них 135 педагогических работников.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации соответствует
предъявляемым требованиям.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации
Должность
Руководитель
(директор)

Заместитель
руководителя
(директора)

Руководитель
структурного
подразделени

Фактический уровень
квалификации
Высшее профессиональное образование по Соответствует
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет,
или высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях
- не менее 5 лет.
26
Высшее профессиональное образование по
8 Соответствует
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях
не
менее
5
лет,
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по Соответствует
специальности, соответствующей профилю
структурного подразделения ОО, и стаж
Требования к квалификации

я
Учитель

Учительлогопед
Педагог
дополнитель
ного
образования

работы по специальности, соответствующей
профилю структурного подразделения ОО, не
менее 3 лет.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в Соответствует
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
26
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
наличием
9
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника. В школе на 01.09.2023 гработает 125 педагогических
работников. Из них: 29 педагогов (23,2%) с ВКК, 72 с (57,6%) с 1КК.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-

технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Все педагоги, реализующие ООП по обновленным ФГОС прошли повышение
квалификации по программе ДПО «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя». В школе создана программа повышения
квалификации, позволяющая обеспечить непрерывность профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ №102,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации
27
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ
0
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ №102 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:

- педагогом-психологом (3 штатных единицы);
- учителем-логопедом (2 штатные единицы);
- учителем-дефектологом;
- тьютором;
- социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
27
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
1
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ №102 осуществляется исходя из расходных
27
обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных
2
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания и самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации- структуре норматива27затрат на реализацию
3
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы,
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую

ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом МАОУ СОШ №102.
Стимулирующие выплаты определены на основе критериев и показателей
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них 27включаются: динамика
4
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осущесвляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ СОШ №102 являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
27
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
5
информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему

кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
27
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с
6
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
https://школа100нт.рф/ ;

- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети -Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из 27
любой точки, в которой
7
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды МАОУ
СОШ №102 соответствует законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
1 Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N
149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N
436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ» от 23.08.2017 № 816

организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды МАОУ СОШ №102
Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания условий
в
соответствии
с требованиями ФГОС (в
случае
полного
или
частично
отсутствия
обеспеченности)

№
п/
п

Компоненты
информационнообразовательной среды

1.

Учебники в печатной и (или) 100%
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося

Ежегодное пополнение в
соответствии
с
потребностью

2.

Учебники в печатной и (или) 100%
электронной форме или учебные
пособия
по
каждому
учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

Ежегодное пополнение в
соответствии
с
потребностью

3.

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных
изданий
для
обучающихся с ОВЗ

Скомплектован в
соответствии
с
требованиями
ФГОС ООО

4.

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические

Скомплектован в Ежегодное пополнение в
соответствии
с соответствии
с
требованиями
потребностью
ФГОС ООО

Ежегодное пополнение в
соответствии
с
потребностью
27
8

карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ
для всех участников образовательного
процесса)

100%

6.

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

Все
пк
и Ежегодное пополнение в
ноутбуки школы соответствии
с
объединены
в потребностью
ЛВС с общими
файловыми
ресурсами.
Обеспечивается
контроль
доступа
к
информации
в
соответствии
с
требованиями
законодательства
.

7.

Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды

ПК,
ноутбуки, Ежегодное пополнение в
интерактивные
соответствии
с
панели,
потребностью
интерактивные
доски
27
проекторы,
принтеры, МФУ, 9
документкамеры,
цифровые
лаборатории.

8.

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды

Состав
програмного
обеспечения
соответсвует
актуальным
требованиям
к
информационнообразовательной
среде.

-

9.

Служба
технической
поддержки Наличие
функционирования информационно- сотрудников
образовательной среды
штатном
расписании
школы

-

Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для детей с ЗПР
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образованияв МАОУ СОШ №102 обеспечивают:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
-возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности в МАОУ СОШ №102 являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
28
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
организациям
0
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям

обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
28
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
1
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебный кабинет русского языка;
учебный кабинет литературы;
учебный кабинет родного языка;
учебный кабинет родной литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
лингафонный класс;
учебный кабинет истории;

учебный кабинет обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
учебный кабинет мировой художественной культуры;
учебный кабинет (и/или студия) музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
28
- технические средства;
2
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
-

- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивные залы, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
-стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
-стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
28
-стол для выдачи учебных изданий;
3
-шкаф для читательских формуляров;
-картотеку;
-столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
-стулья ученические, регулируемые по высоте;
-кресла для чтения;
-технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной
организации
при
реализации различных
вариантов
адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная

архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих
мест для педагогических работников, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.

28
4