Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 102
(МАОУ СОШ № 102)
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 102
(протокол от 30.08.2024 № 1)
УТВЕРЖДЕНО
приказом
МАОУ СОШ № 102
от 02.09.2024 № 165
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1, 7.2)
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)… ............................................. 4
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 4
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................... 4
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ… ............................................................................................................................12
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ… .............................................................................. 14
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 21
2.2.1. НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ ............................................................................................................................................ 21
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 22
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН........................................................................................................ 22
2.3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ… ................................... 26
3. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 26
3.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................. 26
3.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 32
3.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ… ................................................. 37
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 39
3.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ....................................................................................................................................... 39
3.2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ ..........................................................................................................76
3.2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ… ........................................................................................................................... 100
3.2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ................................................................... 108
3.2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ..................................................... 115
3.2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................. 135
4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................. 140
4.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ................................................................................................... 140
4.3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…144
Приложение 1 Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ СОШ №102 разработана и в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
•
программу формирования универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР;
•
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
•
программу
формирования
экологической
культуры здорового и
безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
•
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
―
ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, обеспечение достижения
выпускником начальной школы планируемых результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ СОШ
№102 АОО НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
Условия, обеспечивающие достижение цели
1. Создание условий для обучения, развития и воспитания каждого ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей:
обеспечение
психофизиологического
развития:
сенсомоторное
и
психоречевое развитие;
обеспечение личностного развития: развитие инициативности,
целеполагания, настойчивости,
самостоятельности
и
ответственности, мотивационной
сферы, эмпатии, социально коммуникативных навыков;
обеспечение развития субъектности ребенка: формирование опыта жизни
(модель мира), расширение жизненного опыта (умения и навыки ребенка по
предметным областям, общеучебные умения и навыки) и витагенного опыта (опыта
самовосприятия и самопознания).
2. Создание
условий
для
реализации
педагогического
потенциала
педагогического коллектива через:
содействие профессионально-личностному развитию педагогов,
создание условий для творческой работы педагогов,
освоение передового педагогического опыта,
аттестацию педагогических кадров,
3. Создание
системы
психолого-медико–педагогического
сопровождения образовательного процесса.
4. Оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании
детей с ОВЗ.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
основные принципы коррекционной педагогики: раннее начало
коррекционной работы, комплексный характер коррекционно-развивающей деятельности,
индивидуальный подход, принцип педагогического оптимизма.
АООП НОО разработана с учётом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик адаптированной основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Структура АООП НОО МАОУ СОШ №102 обучающихся с ЗПР включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ к структуре основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (7.1), с пролонгацией (7.2) (1 - 4 классы).
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам
ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТО ПМПК.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ТО ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик
– от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО.
АООП НОО МАОУ СОШ №102 адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально- эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование и развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся
с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
4)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
5)
увеличение времени на выполнение заданий;
6)
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
7)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с
ЗПР;
2)
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
4)
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов МАОУ СОШ №102 опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями в МАОУ СОШ №102 применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной
группы включает педагогических и медицинских работников (учителей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, школьного врача), которые хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка позволяет экспертной группе выработать ориентиры в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Критерием оценки достижения личностных результатов является степень
продвижения:
нет продвижения;
минимальное продвижение;
среднее продвижение;
значительное продвижение.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана, а также межпредметных курсов. Особенности оценки метапредметных
результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач. Соответственно уровень сформированности УУД, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в выполнении комплексных работ и заданий на межпредметной основе и в форме
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД. В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы.
Критерием оценки достижения метапредметных результатов является степень
самостоятельности и успешности:
самостоятельно выполнить не может, помощь не принимает;
выполняет со значительной помощью взрослого (зона ближайшего развития);
выполняет с поддерживающей помощью взрослого;
выполняет полностью самостоятельно (зона актуального развития).
Оценка достижения предметных результатов, в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области
Предметные результаты - овладение содержанием каждой предметной и коррекционноразвивающей области. Результаты освоения КРО обеспечивают освоение АООП НОО,
коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Достижение предметных результатов подлежат итоговой оценке освоения обучающимися
с ЗПР АООП НОО.
Особенностями оценки результатов коррекционно-развивающей области является:
–
определение динамики индивидуального развития ребенка;
–
возможность разработки организационных и содержательных характеристик
оценки результатов освоения КРО с учетом индивидуальных особенностей конкретного
ребенка;
–
предпочтение отдается мониторинговым процедурам и методу экспертной
оценке в рамках ПМПК.
Во время обучения в 1 классЕ всячески поощряется и стимулируется работа обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. Критерием
качественной оценки достижения предметных результатов является степень
самостоятельности и успешности (с 1 по 4 класс):
самостоятельно выполнить не может, помощь не принимает;
выполняет с помощью (зона ближайшего развития). Указывается характер помощи,
например, выполняет действие по инструкции вербальной / невербальной, выполняет действие
по образцу, выполняет действие с частичной физической помощью, выполняет действие со
значительной физической помощью;
выполняет полностью самостоятельно (зона актуального развития).
Бальная оценка («2» – «5») предметных результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Критерии для бальной оценки предметных результатов прописаны в Приложении №1
«Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ОВЗ».
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
заключительную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью заключительной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает ОО с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которого
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической
помощи;
коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включеть систематическое психолого - педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей
и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и
взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, педагог
дополнительного образования.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов,
систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программа коррекционной работы разработана МАОУ СОШ №102 в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР и представлена в разделе
3.2.5.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) и
предусматривает: учебные занятия с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает следующие задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной
программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня, не
входят в максимальную нагрузку.
1 – 4 классы обучаются в режиме 5-дневной учебной недели. Сроки освоения АООП НОО
(вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года (1-4 классы).
В течение учебного года для организации обучения в 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения. В первом полугодии (сентябрь – октябрь – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4
(5) урока по 45 минут каждый).
Для обучающихся, приступивших к обучению в 1 классе после 1 сентября 2017 года в
обязательную часть учебного плана в 3 классе введены предметы: "Родной язык (русский)",
"Литературное чтение на родном языке (русском)".
Количество учебных занятий за 4 года обучения - 2993 часа.
При изучении иностранного языка (английского; немецкого) осуществляется деление классов
на две группы.
Учебный план начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития 7.1 (7.2*) (недельный).
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)*
Предметные
области
Количество часов в неделю
I (допол.) II
III
IV
Учебные
предметы классы I
Обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
5
5
5
5
5
4
4
4
4
3
–
-
2
2
2
Математика и
Математика
информатика
4
4
4
4
4
Обществознан
ие и
естествознание Окружающий мир
(Окружающий
мир)
2
2
2
2
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
–
-
–
–
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая
культура
2
2
2
2
2
Итого:
20
20
22
22
22
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
1
1
1
1
-
Развиваем грамотную речь
1
1
1
-
1
Иностранный
язык
Искусство
Иностранный
язык
Проектная деятельность
Учебные недели
-
33
1
33
34
34
34
Учебный план начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития 7.1 (7.2*) (годовой).
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществозна
ние и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Количество часов в год
1
1 доп.*
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
144
144
149
149
149
Учебные
предметы
Литературное
чтение
Родной
язык(русский)
Литература на
родном
(русском)языке
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Всего
112
112
116
116
83
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
591
735*
427
539*
64
80*
64
-
66
66
66
80*
198
128
128
116
116
116
64
64
66
66
66
-
476
604*
262
326*
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразитель
ное
искусство
Музыка
-
-
-
-
33
33
32
32
33
33
33
131
163*
32
32
33
33
33
33
131
163*
131
163*
393
489*
Технология
Технология
32
32
33
33
Физическая
культура
Физическая
культура
96
96
99
99
Итого по обязательной части:
672
672
743
743
99
743
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и
Математика и
16
16
16
информатика
конструировани
е
16
16
16
Итого по части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
672
672
759
759
759
2901
3573*
48
48
2949
3621*
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития представлена в
разделе 4.3.2.
3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ СОШ №102 АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
основные принципы коррекционной педагогики: раннее начало коррекционной
работы,
комплексный
характер
коррекционно-развивающей
деятельности,
индивидуальный подход, принцип педагогического оптимизма.
АООП НОО разработана с учётом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
адаптированной
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими
и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При
этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные
сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и
умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод
обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МАОУ СОШ №102 на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2
АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними
объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены
варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО МАОУ СОШ №102;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно
отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной
и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование
умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных
качеств и устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию
изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так
и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения
и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна
объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога,
педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать
под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса и представлена в Приложении №1
«Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ОВЗ».
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования МАОУ СОШ №102 конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
— реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
— целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Личностные и метапредметные результаты.
Междисциплинарная программа «Формирование универсальных учебных действий»
Требования ФГОС НООУточнённые и
ОВЗ
конкретизированные планируемые
результаты освоения АООП НООЗПР
Личностные результаты
Личностные результаты
(готовность и способность
У выпускника будут
обучающихся к саморазвитию,
сформированы:
сформированность мотивации
внутренняя позиция на уровне
к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
сформированность основ
гражданской идентичности)
1)
формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности; формирование
ценностей многонационального
российского общества; становление
гуманистических и
демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование
целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и
разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3)
формирование
уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире;
5)
принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6)
развитие
самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной
деятельности, на основе
представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости
и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8)
развитие этических
чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей;
положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные
моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности,
в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание
оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность к оценке своей
учебной деятельности;
основы
гражданской
идентичности, своей
этнической принадлежности в форме
осознания
«Я» как члена
семьи,
представителя
народа,
гражданина России,
чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном
содержании
и
смысле как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей; знание
основных моральных норм и ориентация
на их выполнение; развитие этических
чувств – стыда, вины,
как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других
людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ
жизни;
основы экологической
культуры: принятие ценности
природного мира, готовность
следовать в своей деятельности
нормам природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
сове сти
9)
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты
(освоенные обучающимися
УУД (познавательные, регулятивные
и коммуникативные),
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями)
1)
овладение
способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2)
освоение способов
решения проблем творческого и
поискового характера;
3)
формирование умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4)
формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способности конструктивно
действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)
освоение начальных
форм познавательной и личностной
рефлексии;
6)
использование знаковосимволических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7)
активное
использование речевых средств и
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную
задачу;
учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане;
учитывать
установленные
правила в планировании и контроле
способа решения;
осуществлять
итоговый
и
пошаговый контроль по результату (в
случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения
задачи);
оценивать
правильность
выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;
адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат
действия;
вносить
необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки
для
создания
нового,
более
совершенного
результата,
использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном
языках.
средств информационных и
коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование
различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом
учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации
информации в соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
12) определение общей
цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять
запись
(фиксацию) выборочной информации
об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов
ИКТ;
строить сообщения в устной и
письменной форме; ориентироваться
на разнообразие способов решения
задач;
владеть основами смыслового
восприятия художественных и
познавательных текстов, выделять
существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую
очередь текстов); осуществлять анализ
объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;
осуществлять синтез как
составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию
по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений;
строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных
объектов
на
основе
выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
владеть рядом общих приемов
решения задач.
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде
всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание
деятельности, адекватно оценивать
(в том числе сопровождая его
собственное поведение и поведение
аудиовизуальной поддержкой), владеть
окружающих;
диалогической формой коммуникации,
13) готовность
используя в том числе средства и
конструктивно разрешать
инструменты ИКТ и дистанционного
конфликты посредством учета
общения;
интересов сторон и сотрудничества;
допускать
возможность
14) овладение начальными
существования у людей различных
сведениями о сущности и
точек зрения, в том числе не
особенностях объектов, процессов и
совпадающих с его собственной, и
явлений действительности
ориентироваться на позицию партнера
(природных, социальных,
в общении и взаимодействии;
культурных, технических и др.) в
учитывать разные мнения и
соответствии с содержанием
стремиться к координации различных
конкретного учебного предмета;
позиций в сотрудничестве;
15) овладение базовыми
формулировать
собственное
предметными и межпредметными
мнение и позицию;
понятиями, отражающими
договариваться и приходить к
существенные связи и отношения
общему решению в совместной
между объектами и процессами;
деятельности, в том числе в ситуации
умение работать в
столкновения интересов;
материальной и информационной
строить понятные для партнера
среде начального общего
высказывания,
учитывающие,
что
образования (в том числе с учебными
партнер знает и видит, а что нет;
моделями) в соответствии с
задавать вопросы;
содержанием конкретного учебного
адекватно использовать речевые
предмета; формирование начального
средства для решения различных
уровня культуры пользования
коммуникативных задач, строить
словарями в системе универсальных
монологическое высказывание, владеть
учебных действий.
диалогической формой речи.
Формирование навыка смыслового чтения текстов.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа
с
текстом:
поиск
информации
и
понимание
прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде; определять тему и главную мысль
текста; делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном
виде (например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях
и справочниках.
Выпускник научится:
Работа с
пересказывать текст подробно и сжато, устно и
текстом:
письменно;
преобразовани
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
еи
простые связи, не показанные в тексте напрямую;
интерпретация
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
информации
находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник научится:
Работа с
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
текстом: оценка
о прочитанном тексте;
информации
оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Система формирования у обучающихся 1-4 классов навыка работы с
информацией представлена следующим образом:
Период
реализации
ООП НОО
1-й класс
Содержание процесса
формирования навыка работы с
информацией
Формирование техники чтения
Первичное знакомство обучающихся с понятием
«информация»
Знакомство со школьной библиотекой, организацией
пространства в библиотеке, библиотечными каталогами
Формирование у обучающихся представления о
справочных и энциклопедических изданиях Становление
опыта планирования поискового запроса в сети Интернет
Воспитание престижа работы со справочноэнциклопедической литературой
Формирование действий кодирования информации
3-й класс
Становление первичного опыта переработки и
использования информации
Первичное осознание обучающимися культуры
поведения в открытом информационном пространстве
Формирование действий переработки информации
4-й класс
Становление первичного опыта анализа и
интерпретации информации, опыта вынесения оценочных
суждений об актуальности и качестве информации Развитие
у обучающихся навыка смыслового чтения
Освоение обучающимися правил безопасного
поведения в сети Интернет
Формирование ИКТ-компетентности.
2-й класс
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере;
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
набирать текст на русском и иностранном языках; пользоваться основными
функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления
текста; использовать автоматический орфографический контроль;
создавать изображения с помощью графического планшета и сохранять их;
использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
искать информацию в соответствующих возрасту электронных словарях и
справочниках, Интернете;
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация).
Предметные результаты.
Требования ФГОС НОООВЗ
Уточнённые и конкретизированные
планируемые результаты освоения АООП
НОО-ЗПР
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Предметная область
Учебный предмет
(учебный предмет)
Русский язык и
УМК «Школа России»
литературное чтение
1 класс Русский
язык:
Развитие речи (освоение данного
Русский язык
1)
формирование
разделараспределяется
по
всем
первоначальных представлений о
разделам курса)
единстве
и
многообразии
Выпускник научится:
языкового
и
культурного
осознавать ситуацию общения: с какой
пространства России, о языке как
целью, с кем и где происходит общение;
основе
национального
выбирать адекватные языковые и неязыковые
самосознания;
средства в соответствии с конкретной
понимание обучающимися
ситуацией общения;
того, что язык представляет собой
владеть формой диалогической речи;
явление национальной культуры и
умением вести разговор (начать, поддержать,
основное
средство
закончить разговор, привлечь внимание и
человеческого
общения,
др.); выражать собственное мнение,
осознание значения русского
обосновывать его с учётом ситуации
языка как государственного языка
общения;
использовать нормы
речевого
Российской Федерации, языка
этикета
в ситуациях
межнационального общения;
учебного и бытового общения (приветствие,
3)
сформированность
прощание, извинение, благодарность,
позитивного
отношения
к
обращение с просьбой), в том числе при
правильной устной и письменной
обращении с помощью средств ИКТ;
речи как показателям общей
оценивать правильность (уместность)
культуры и гражданской позиции
выбора языковых и неязыковых средств
человека;
устного общения на уроке, в школе, быту, со
4)
овладение
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
первоначальными
возраста;
представлениями
о
нормах
владеть монологической формой речи;
русского языка (орфоэпических,
под
руководством
учителя
строить
лексических, грамматических) и
монологическое
высказывание
на
правилах
речевого
этикета;
определённую тему с использованием разных
умение ориентироваться в целях,
типов речи (описание, повествование,
задачах, средствах и условиях
рассуждение);
общения, выбирать адекватные
работать с текстом: определять тему и
языковые средства для успешного
главную мысль текста, самостоятельно
решения коммуникативных задач;
озаглавливать текст по его теме или главной
2) овладение учебными
мысли,
выделять
части
текста
действиями
с
языковыми
(корректировать порядок предложений и
единицами и умение использовать
частей текста), составлять план к заданным
знания
для
решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой
для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
письменно (после коллективной
подготовки) подробно
или
повествовательного текста,
предъявленного на основе зрительного и
слухового восприятия, сохраняя основные
особенности текста-образца;
грамотно
записывать текст; соблюдать требование
каллиграфии при письме; сочинять письма,
поздравительные открытки, объявления и
другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного
и описательного характера на основе разных
источников (по наблюдению, по сюжетному
рисунку,
по
репродукциям
картин
художников, по заданным теме и плану,
опорным словам, на свободную тему, по
пословице или поговорке, творческому
воображению и др.); письменно сочинять
небольшие речевые произведения освоенных
жанров
(например,
записку,
письмо,
поздравление,
объявление);
проверять
правильность своей письменной речи,
исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные
ошибки;
улучшать
написанное: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и
выразительные;
пользоваться специальной, справочной
литературой,
словарями,
журналами,
Интернетом при создании собственных
речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
произносить звуки речи в соответствии
с нормами языка; характеризовать
звуки
русского
языка:
гласныеударные безударные; согласные твёрдые — мягкие,
парные — непарные, твёрдые — мягкие;
согласные глухие — звонкие, парные —
непарные, звонкие и глухие; группировать
звуки по заданному основанию;
соблюдать
нормы
русского
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме орфоэпического
словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём
при определении правильного произношения
слова (или обращаться за помощью к другим
орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.);
различать
звуки
и
буквы;
классифицировать слова с точки
зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в
русском алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной
информации; пользоваться при письме
небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационными
знаками (в пределах изученного).
Лексика
(освоение данного
раздела распределяется
по
разделам курса)
Выпускник научится:
осознавать, что понимание значения
слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение
которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.;
распознавать
среди
предложенных
слов
синонимы,
антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые
случаи); подбирать к предложенным словам
антонимы и синонимы; понимать этимологию
мотивированных слов-названий;
выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения
коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
находить в художественном тексте
слова, употреблённые в переносном значении,
а также эмоционально-оценочные слова,
эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии);
оценивать
уместность
употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении
языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые
слова;
различать однокоренные слова среди
других (неоднокоренных) слов (форм слов,
слов с омонимичными корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в
простых
случаях),
корень,
приставку,
суффикс (постфикс -ся), соединительные
гласные в сложных словах, использовать
алгоритм опознавания изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход,
вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить
соединительные
гласные
(интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по
их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к
ним моделями, выбирать из предложенных
слов слово, соответствующее заданной
модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к
заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово
суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для
передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей
речи) с помощью приставки или суффикса
или с помощью и приставки и суффикса).
Морфология
Выпускник научится:
определять принадлежность слова к
определённой части речи по комплексу
освоенных признаков; классифицировать
слова по частям речи;
распознавать части речи на основе
усвоенных признаков (в объёме программы);
пользоваться словами разных частей
речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
выявлять роль и значение слов частей
речи в речи;
определять грамматические признаки
имён существительных — род, склонение,
число, падеж;
определять грамматические признаки
имён прилагательных — род (в единственном
числе), число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам;
определять грамматические признаки
личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); иметь представление о
склонении
личных
местоимений;
использовать личные местоимения для
устранения
неоправданных
повторов;
правильно употреблять в речи формы личных
местоимений;
распознавать неопределённую форму
глагола; определять грамматические признаки
глаголов — время, число, род (в прошедшем
времени в единственном числе), лицо (в
настоящем и будущем времени); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в
прошедшем времени в единственном числе по
родам; иметь представление о возвратных
глаголах;
определять грамматические признаки
личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений, изменять
личные
местоимения
по
падежам;
использовать личные местоимения для
устранения неоправданных
повторов; правильно употреблять в
речи личные местоимения;
распознавать наречия как часть речи;
понимать их роль и значение в речи;
различать наиболее употребительные
предлоги и определять их роль при
образовании
падежных
форм
имён
существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в
речи;
подбирать примеры слов и форм слов
разных частей речи.
Синтаксис
Выпускник научится:
различать предложение,
словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь
главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
составлять из заданных слов
словосочетания, учитывая их связь по
смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
предложении; отражать её в схеме;
соотносить
предложения
со
схемами,
выбирать
предложение,
соответствующее схеме;
классифицировать
предложения по цели
высказывания
и
по
эмоциональной окраске (по интонации);
выделять из потока речи предложения,
оформлять их границы; находить главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные
члены
предложения (без деления на
виды);
выделять
из предложения
словосочетания; распознавать предложения
однородными
членами, находить в
них однородные члены;
с
использовать интонацию при перечислении
однородных членов предложения;
составлять
предложения
с
однородными членами и использовать их в
речи; при составлении таких предложений
пользоваться бессоюзной связью и союзами и,
а, но.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила
правописания: раздельное написание слов;
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением; сочетания чк, чн,
чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале
предложения, именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне
слова;
парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные
в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре
учебника);
гласные и согласные в неизменяемых
на письме приставках и суффиксах;
разделительные мягкий и твёрдый
знаки (ь, ъ);
мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных (речь, брошь, мышь);
соединительные о и е в сложных
словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён
существительных (ключик — ключика,
замочек — замочка);
безударные падежные окончания
имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, ин);
безударные падежные окончания имён
прилагательных;
раздельное
написание
предлогов с личными
местоимениями; раздельное
написание частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь) после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (читаешь, пишешь);
мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании
-ться; безударные личные окончания
глаголов;
раздельное написание предлогов с
другими словами;
знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и
Литературное чтение:
1)
понимание
литературы как явления
национальной и мировой
культуры, средства сохранения и
передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание
значимости чтения для личного
развития; формирование
представлений о мире,
российской истории и культуре,
первоначальных этических
представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным
предметам; формирование
потребности в систематическом
чтении;
3)
понимание роли
чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать
содержание и специфику
различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и
восклицательный знаки;
знаки
препинания (запятая)
предложениях
с
однородными членами;
б) подбирать примеры с определённой
орфограммой;
в) осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по
освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах (в объёме
изучаемого курса);
д) определять разновидности
орфограмм и соотносить их c изученными
правилами;
е) пользоваться орфографическим
словарём учебника как средством
самоконтроля при проверке написания слов с
непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст
объёмом 80—90 слов;
з) писать под диктовку тексты объёмом
75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
и) проверять собственный и
предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
УМК «Школа России»
Литературное чтение:
Виды речевой и читательской
деятельности
Выпускник научится:
понимать значимость произведений
великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета,
Некрасова и др.) для русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без
искажений, интонационно объединять слова
в предложении и предложения в тексте,
выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения;
выбирать при выразительном чтении
интонацию, темп, логическое ударение,
паузы,
особенности
жанра
(сказка
сказывается, стихотворение читается с
чувством, басня читается с сатирическими
нотками и пр.);
пользоваться
элементарными
приёмами анализа текста с целью его
изучения и осмысливания; осознавать через
произведения великих мастеров слова
нравственные и эстетические ценности
(добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия); эстетически воспринимать
произведения
литературы,
замечать
обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4)
достижение
необходимого для продолжения
образования уровня читательской
компетентности, общего речевого
развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя,
элементарными приемами
интерпретации, анализа и
преобразования художественных,
научно-популярных и учебных
текстов с использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение
самостоятельно выбирать
интересующую литературу;
пользоваться справочными
источниками для понимания и
получения дополнительной
информации.
образные выражения в поэтическом тексте,
понимать, что точно подобранное автором
слово способно создавать яркий образ;
участвовать
в
дискуссиях
на
нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений;
формулировать вопросы (один-два)
проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных
частей
прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;
делить текст на части, подбирать
заглавия к ним, составлять самостоятельно
план пересказа, продумывать связки для
соединения частей;
находить в произведениях средства
художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и
библиотеке;
участвовать
в
книжных
конференциях и выставках; пользоваться
алфавитным и тематическим каталогом в
городской библиотеке.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
пересказывать
содержание
произведения подробно, выборочно и
кратко,
опираясь
на
самостоятельно
составленный план; соблюдать при пересказе
логическую последовательность
и точность изложения событий;
составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы
описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки)
или
рассуждения;
пересказывать текст от 3-го лица;
составлять рассказы об особенностях
национальных праздников и традиций на
основе
прочитанных
произведений
(фольклора, летописей, былин, житийных
рассказов);
подбирать материалы для проекта,
записывать пословицы, поговорки, мудрые
мысли известных писателей, учёных по
данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмыслять их, переводить в
принципы жизни; готовить проекты на тему
праздника
(«Русские
национальные
праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси»
и др.); участвовать в литературных
викторинах,
конкурсах
чтецов,
литературных праздниках, посвящённых
великим русским поэтам; участвовать в
читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Родной язык
1)
воспитание
ценностного
отношения
к
родному языку как хранителю
культуры,
включение
в
культурно-языковое поле своего
народа,
формирование
первоначальных представлений о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России, о языке как
основе
национального
самосознания;
2)
обогащение
активного
и
потенциального
словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения
родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной
речи,
правилами
речевого
этикета;
3)
формирование
первоначальных научных знаний
о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его
уровнях
и
единицах,
о
закономерностях
его
функционирования,
освоение
основных
единиц
и
грамматических
категорий
родного языка, формирование
позитивного
отношения
к
правильной устной и письменной
родной речи как показателям
общей культуры и гражданской
позиции человека;
4)
овладение
первоначальными
умениями
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения,
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор)
и средств художественной выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора).
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Родной (русский) язык
1)
Осознание роли языка как
основного средства человеческого
общения и как явления национальной
культуры:
Выпускник научится:
проявлять познавательный интерес к
родному языку и желание его изучать;
понимать роль языка
как
основного средства
человеческого общения.
2)
Формирование
первоначальных
представлений
о
единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской
Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России:
Выпускник научится:
понимать, что родной край есть часть
России, составлять высказывания о малой
Родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о
взаимосвязях языков, культур и истории
народов России.
3)
Освоение
первоначальных
знаний о родном языке как системе, о его
нормах, специфике, закономерностях его
функционирования:
Выпускник научится:
владеть
основными
орфоэпическими и лексическими
нормами родного языка;
применять на практике правила
словообразования и словоизменения,
построения словосочетаний и предложений
(простых и сложных).
4)
Формирование и развитие
видов речевой деятельности на родном
языке:
4.1)
Слушание
формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых
средств для успешного решения
коммуникативных задач;
овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и умение использовать
знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение на
(аудирование) и говорение:
Выпускник научится:
понимать на
слух речь,
звучащую
из различных источников
(учитель, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи и др.); определять тему и
главную мысль прослушанного
высказывания (текста);
различать на слух интонации звучащей
речи (радость, удивление, грусть, сочувствие
и др.);
участвовать в диалогах на бытовые,
учебные темы, обсуждать поставленные
вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на
вопросы в соответствии с темой диалога;
применять в диалогической речи
формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных
ситуациях
(понимать
цель
общения,
проявлять желание слушать собеседников,
учитывать
мнение
участников);
решать
учебные
задачи
с
использованием активного и потенциального
словарного запаса; рассказывать устно о себе
(внешность, интересы, любимые занятия), о
своей семье (традиции, совместные занятия);
описывать
предмет
(название,
качества, назначение);
уместно употреблять в устной речи
пословицы, поговорки родного народа,
использовать
изобразительные
и
выразительные средства родного языка
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения);
составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием
небольших презентаций.
4.2) Чтение и письмо:
Выпускник научится:
читать вслух небольшие тексты
разного
вида
(фольклорный,
художественный,
научно-познавательный,
справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл
прочитанного;
составлять план текста (с помощью и
самостоятельно);
пересказывать текст в соответствии с
учебной задачей (подробно и кратко);
стихи на родном языке;
списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы;
родном языке
1)
понимание
родной
литературы
как
одной
из
основных
национальнокультурных ценностей народа,
как особого способа познания
жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства
сохранения
и
передачи
нравственных
ценностей
и
традиций;
2)
осознание
значимости чтения на родном
языке для личного развития;
формирование представлений о
мире, национальной истории и
культуре,
первоначальных
этических
представлений,
понятий
о
добре
и
зле,
нравственности;
формирование
потребности в систематическом
чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира;
обеспечение
культурной
самоидентификации;
3)
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, поисковое); умение
осознанно
воспринимать
и
оценивать
содержание
и
специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении,
давать
и
обосновывать
нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение
необходимого для продолжения
образования уровня читательской
компетентности, общего речевого
развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя,
элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования художественных,
научно-популярных и учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся
произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую
выполнять небольшие творческие задания
(дополнение
и
распространение
предложения текста/изложения).
Литературное чтение на родном
(русском) языке
1)
Понимание места и роли
литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской
Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению
историко-культурных,
нравственных,
эстетических ценностей:
Выпускник научится:
воспринимать
художественную
литературу как
особый
искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного
творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография,
кино).
2)
Освоение смыслового чтения;
понимание смысла и значения
элементарных понятий теории
литературы:
Выпускник научится:
владеть техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением со
скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного,
адекватно
воспринимать
чтение слушающими);
владеть техникой смыслового чтения
про себя - понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка
информации, контроль за полнотой
восприятия и правильной интерпретацией
текста; различать жанры фольклорных
произведений (малые фольклорные жанры,
сказки, легенды, мифы);
понимать
основной
смысл
и
назначение фольклорных произведений
своего
народа
(порадовать,
поучить,
использовать для игры), приводить примеры
потешек, сказок, загадок, колыбельных
песенок и др. своего народа (других народов);
сопоставлять названия произведения с
его темой (о природе, об истории, о детях, о
добре и зле и т.д.);
различать
жанры
небольших
художественных
произведений
представителей детской литературы своего
народа (других народов)
- стихотворение, рассказ, басня;
вид
литературу; пользоваться
справочными источниками для
понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный
язык
1)
приобретение
начальных навыков общения в
устной и письменной форме с
носителями иностранного языка
на
основе
своих
речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2)
освоение начальных
лингвистических представлений,
необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и
письменной
речью
на
иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного
отношения
и
толерантности
к
носителям
другого
языка
на
основе
знакомства с жизнью своих
анализировать прочитанное
литературное произведение: определять
тему, главную мысль, последовательность
действия, средства художественной
выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию
текста;
находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения).
3) Приобщение к восприятию и
осмыслению информации,
представленной в текстах:
Выпускники научится:
определять цели
чтения
различных
текстов
(художественных, научно-популярных,
справочных);
использовать разные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и
практических задач; ставить вопросы к
тексту, составлять план для его пересказа, для
написания изложений;
читать произведения фольклора по
ролям, участвовать в их драматизации;
приводить доказательства своей точки
зрения;
выполнять творческие работы на
фольклорном материале (продолжение
сказки, сочинение загадки, пересказ с
изменением действующего лица.
Иностранный язык
Английский язык:
Коммуникативные умения:
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге- расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Обучающийся научится:
понимать на слух речь учителя и
одноклассников
при
непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных
в основном на знакомом языковом
сверстников в других странах, с
детским
фольклором
и
доступными образцами детской
художественной литературы.
материале.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ
английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения
и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать
содержание
небольшого
текста,
построенного в основном на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить
необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к
Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки
оперирования ими Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно все буквы
английского
алфавита
(полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом,
знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии
с решаемой учебной задачей; отличать
буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе; различать
коммуникативные типы предложений по
интонации;
корректно
произносить
предложения с точки
зрения
их ритмикоинтонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном
тексте изученные лексические единицы, в
Математика и конструирование
1)
использование
начальных
математических
знаний
для
описания
и
объяснения
окружающих
предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных
и пространственных отношений;
2)
овладение основами
логического и алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения и математической
речи,
измерения,
пересчета,
прикидки и оценки, наглядного
представления
данных
и
процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
приобретение начального
опыта
применения
математических
знаний
для
решения учебно-познавательных
и учебно- практических задач;
4) умение выполнять устно
и
письменно
арифметические
действия
с
том числе словосочетания, в пределах
тематики на уровне начального общего
образования;
употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии
с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в
речи
изученные
части
речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем, существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные
предлоги для выражения временных
и пространственных отношений.
Математика и
конструирование УМК «Школа
России»
Числа и величины
Выпускник научится:
образовывать,
называть,
читать,
записывать,
сравнивать, упорядочивать
числа от 0 до 1 000 000;
заменять мелкие единицы счёта
крупными и наоборот; устанавливать
закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/ уменьшение числа в
несколько раз); продолжать её или
восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать
величины (длину, площадь, массу, время,
скорость), используя основные единицы
измерения величин (километр,
метр,
дециметр,
сантиметр,
миллиметр;
числами
и
числовыми
выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
исследовать,
распознавать
и
изображать
геометрические
фигуры, работать с таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные;
3)
приобретение
первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
квадратный километр, квадратный метр,
квадратный
дециметр,
квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр; тонна,
центнер, килограмм, грамм; сутки, час,
минута, секунда; километров в час, метров в
минуту и др.), и соотношения между ними.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с
многозначными
числами
(сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное число в пределах
10 000), с использованием сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
выполнять
устно
сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);
выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
вычислять
значение
числового
выражения,
содержащего
2—3
арифметических действия (со скобками и без
скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимости между
объектами и величинами, представленными
в задаче, составлять план решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом
текстовые задачи (в 1—3 действия) и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
оценивать
правильность
хода
решения задачи, вносить исправления,
оценивать реальность ответа на вопрос
задачи.
Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение
предметов на плоскости и в пространстве;
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол; многоугольник, в том
числе треугольник, прямоугольник, квадрат;
окружность, круг);
выполнять
построение
геометрических
фигур
с
заданными
размерами
(отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
1)
понимание
особой
роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за
национальные
свершения,
открытия, победы;
2)
сформированность
уважительного
отношения
к
России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной
жизни;
3)
осознание
целостности окружающего мира,
освоение основ экологической
грамотности,
элементарных
правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
4) освоение доступных
способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с
получением информации из
семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5)
развитие
использовать
свойства
прямоугольника и квадрата для решения
задач;
распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар); соотносить
реальные объекты с моделями
геометрических фигур. Геометрические
величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать
размеры
геометрических объектов,
расстояния приближённо (на
глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные столбчатые диаграммы.
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир) УМК «Школа России»
Выпускник научится:
понимать особую роль России в
мировой
истории;
рассказывать
о
национальных
свершениях,
открытиях,
победах, вызывающих чувство гордости за
свою страну;
находить и показывать на карте
России государственную границу, субъекты
Российской
Федерации,
свой
регион
(Свердловскую область), его главный город
(Екатеринбург), другие города современной
России, узнавать по фотографиям и
описывать достопримечательности регионов
и городов России;
называть элементы государственного
устройства России, объяснять их роль в
жизни страны;
называть
имя
действующего
Президента Российской Федерации и его
полномочия как главы государства;
понимать, в чём различия между
государственным устройством современной
России и государственным устройством
нашей страны в другие периоды её истории;
объяснять, что такое права
человека, как законы страны и самый
главный из них - Конституция Российской
Федерации - защищают наши права,
приводить конкретные примеры прав
ребёнка; раскрывать значение
навыков
устанавливать
выявлять
причинноследственные
связи
окружающем мире.
и
в
государственных символов России,
находить их среди государственных
символов других стран;
называть главные праздники России,
объяснять их значение в жизни страны,
рассказывать о традициях и праздниках
народов России; рассказывать о мире с
точки зрения астронома, географа,
историка, эколога;
проводить несложные
астрономические наблюдения;
изготавливать модели планет и созвездий;
использовать глобус и карту мира для
получения информации о Земле;
анализировать
экологические проблемы
планеты
и
предлагать
способы их решения;
приводить примеры объектов
Всемирного наследия и животных из
Международной Красной книги;
находить и показывать на физической
карте России различные географические
объекты, на карте природных зон России основные природные зоны;
объяснять, почему происходит смена
природных зон в нашей стране, давать
характеристику природной зоны по плану,
сравнивать различные природные зоны;
приводить примеры растений и
животных разных природных зон, в том
числе внесённых в Красную книгу России;
выявлять экологические связи в
разных природных зонах, изображать эти
связи с помощью моделей;
оценивать деятельность людей в
разных природных зонах, раскрывать
возникающие экологические проблемы и
способы их
решения,
приводить
примеры
заповедников и национальных парков
России;
давать
краткую
характеристику
своего края (Свердловской области);
различать
и
описывать
изученные
природные
объекты
своего
края
(Свердловской
области),
пользоваться
атласом-определителем для распознавания
(определения) объектов неживой и живой
природы;
давать краткую характеристику
природных сообществ своего края; выявлять
экологические
связи в
природных сообществах, изображать эти
связи с помощью моделей;
оценивать своё поведение в природе,
правильно вести себя в разных природных
сообществах;
рассказывать об охране природы в
своём крае;
различать
отрасли
раст ениеводств
и животноводства, представленные в
экономике своего края;
приводить
примеры
исторических источников,
различать и сравнивать
источники информации о прошлом;
соотносить дату исторического
события с веком, находить место события на
«ленте времени»;
читать историческую карту;
перечислять
эпохи
истории
человечества
в
правильной
последовательности, кратко характеризовать
каждую эпоху, узнавать историческую эпоху
по знаменитым сооружениям прошлого,
сохранившимся до наших дней;
с помощью глобуса рассказывать, как
человек открывал планету Земля;
описывать некоторые выдающиеся
достижения и изобретения людей прошлого
по иллюстрациям, высказывать суждения об
их значении в истории человечества;
показывать на карте границы,
территорию, столицу, другие города России в
разные периоды истории, места некоторых
важных исторических событий;
рассказывать по исторической карте,
иллюстрациям учебника об изученных
событиях истории России;
соотносить
даты
и
события,
определять последовательность и значение
некоторых важных событий в истории
России;
составлять исторические портреты
выдающихся людей прошлого, высказывать
суждения о них;
описывать облик Москвы и СанктПетербурга в разные века,
узнавать их достопримечательности;
называть и описывать некоторые
выдающиеся памятники истории и культуры
России;
находить в домашнем архиве
исторические свидетельства; раскрывать
связь современной России с её историей;
использовать
дополнительную
литературу, Интернет для получения
информации и подготовки собственных
сообщений о природе Земли, России и
родного края (Свердловской области), о
жизни общества в прошлом и настоящем.
Основы религиозных
культур и светской этики
(по выбору родителей
(законных представителей)
изучаются основы православной
культуры, основы иудейской
культуры, основы буддийской
культуры, основы исламской
культуры, основы мировых
религиозных культур, основы
светской этики)
1)
готовность к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2)
знакомство с
основными нормами светской и
религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании
конструктивных отношений в
семье и обществе;
3)
понимание значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4)
формирование
первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5)
первоначальные
представления об исторической
роли традиционных религий в
становлении российской
государственности;
6)
становление
внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности
человеческой жизни.
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных
составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения православной христианской
религиозной
традиции,
истории
её
формирования в России;
на
примере
православной
религиозной традиции понимать значение
традиционных
религий,
религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения
с
нормами
православной
христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных
составляющих
исламской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль,
священные
книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
исламской
религиозной
традиции, истории её формирования в
России;
на примере исламской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с нормами исламской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных
составляющих
буддийской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в
России;
на примере буддийской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения
с
нормами
буддийской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных
составляющих
иудейской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
иудейской
религиозной
традиции, истории её формирования в
России;
на примере иудейской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы мировых религиозных
культур
Выпускник научится:
раскрывать
содержание
основных составляющих
мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники
и календари, нормы отношений людей
друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения
религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их
формирования в России;
понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей,
семей,
народов,
российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника
и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных
составляющих
российской
светской
(гражданской)
этики,
основанной
на
конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к
Искусство
Изобразительное
искусство:
1)
сформированность
первоначальных представлений о
роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в
духовно- нравственном развитии
человека;
2)
сформированность
основ художественной культуры,
в том числе на материале
художественной
культуры
родного
края,
эстетического
отношения к миру; понимание
красоты
как
ценности;
потребности в художественном
творчестве и в общении с
искусством;
3)
овладение
практическими
умениями
и
навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4)
овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками в различных
видах
художественной
деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в
специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет
и др.);
на
примере
российской
этики понимать
значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни
людей, общества; излагать свое мнение по
поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы
поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Искусство
Изобразительное искусство:
Восприятие искусства и виды
художественной деятельности
Выпускник научится:
Различать
основные
виды
художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в
художественно- творческой деятельности,
используя
различные
художественные
материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла.
Различать основные виды и жанры
пластических
искусств,
понимать
их
специфику.
Эмоционально-ценностно относиться
к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и свое отношение к ним
средствами художественного образного
языка.
Узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений.
Приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и
светской
назначение.
Азбука искусства. Как говорит
искусство?
Выпускник научится:
Создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве.
Использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла.
Различать основные и составные,
теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью
смешивания с белой и черной красками;
использовать
их
для
передачи
художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности.
Создавать средствами живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека.
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре,
графике,
художественном конструировании.
Использовать
декоративные
элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и
предметов быта;
использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента;
передавать
в
собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Значимые темы искусства. О чем
говорит искусство?
Выпускник научится:
Осознавать значимые темы искусства
и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности.
Выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним;
Музыка:
1)
сформированность
первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность
основ музыкальной культуры, в
том
числе
на
материале
музыкальной культуры родного
края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному
искусству
и
музыкальной
деятельности;
3)
умение воспринимать
музыку
и
выражать
свое
отношение
к
музыкальному
произведению;
использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, исполнении вокальнохоровых
произведений,
в
импровизации.
Решать
художественные
задачи
(передавать характер и намерения объекта –
природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. – в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с
опорой
на
правила
перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Музыка:
Слушание музыки
Выпускник научится:
узнавать изученные музыкальные
произведения и называет имена их авторов;
определять характер музыкального
произведения,
его
образ,
отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп,
тембр, динамику, регистр;
формировать
представление
об
интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций,
средствах
музыкальной
выразительности,
используемых
при
создании образа;
формировать
представление
об
инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров,
оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и
отдельных инструментов;
различать особенности тембрового
звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских,
женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического,
церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара;
формировать
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле,
произведениях
для
симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов;
формировать
представления
о
выразительных
возможностях
и
особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых
двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо;
определять жанровую основу в
пройденных музыкальных произведениях;
формировать
слуховой багаж
прослушанныхпроизведений народной
музыки, отечественной и зарубежной
классики; импровизировать под музыку с
использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического
интонирования.
Хоровое пение
Выпускник научится:
словам и мелодии Гимна Российской
Федерации;
грамотно и выразительно исполнять
песни
с
сопровождением
и
без
сопровождения в соответствии с их образным
строем и содержанием;
способам и приемам выразительного
музыкального интонирования; соблюдении
при пении певческой установки;
использованию в процессе пения
правильного певческого дыхания;
петь преимущественно с мягкой
атакой звука, осознанно употреблять
твердую атаку в зависимости от образного
строя исполняемой песни; петь доступным по
силе, не форсированным звуком;
ясно выговаривать слова песни, петь
гласные округленным звуком, отчетливо
произносить
согласные;
использовать
средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения;
исполнять
одноголосные
произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном
оркестре (ансамбле)
Выпускник
научится:
формировать представления о
приемах игры на элементарных
инструментах
детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных
инструментах и др.;
исполнять различные ритмические
группы в оркестровых партиях;
первоначальным навыкам игры в
ансамбле
–
дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие), основам
игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле;
использовать возможности
различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты:
Объем музыкальной грамоты и
теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального
звука:
высота,
длительность,
тембр,
громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического
движения.
Интонация.
Начальное
представление о клавиатуре фортепиано
Технология
1) получение
первоначальных представлений о
созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека
и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора
профессии;
2)
усвоение
первоначальных представлений о
материальной
культуре
как
продукте
предметнопреобразующей
деятельности
человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов; усвоение правил
(синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.
Метроритм.
Длительности:
восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых,
четвертных
и
половинных
длительностей,
пауз
в
ритмических
упражнениях,
ритмических
рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад:
мажор,
минор;
тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный
ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль.
Чтение нот первой- второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы.
Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых
упражнениях, песнях
и
аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки. Музыкальные жанры.
Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры:
балет, опера, мюзикл. Музыкальные
формы. Виды
развития:
повтор, контраст.
Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.
Технология
1.
Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда.
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее
распространенных
в
своем
регионе
традиционных народных промыслах и
ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическая
выразительность
–
и
руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать
и
выполнять
техники безопасности;
4)
использование
приобретенных знаний и умений
для
творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно- конструкторских
(дизайнерских), технологических
и организационных задач;
5)
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и
организации;
приобретение
первоначальных знаний о правилах
создания предметной и
информационной среды и умений
применять их для выполнения
учебно-познавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
2.
Технология
ручной
обработки
материалов. Элементы графической
грамоты.
Выпускник научится:
на
основе
полученных
представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождении,
практическом
применении
в
жизни
осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
отбирать и выполнять в зависимости
от
свойств
освоенных
материалов
оптимальные и доступные технологические
приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия);
применять приемы рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами:
чертежными
(линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и
объемные
изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
3. Конструирование и
моделирование
Выпускник
научится:
анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей; решать
простейшие
конструктивного
характера по
изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать
несложные
конструкции
изделий
по
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
4. Практика работы на
компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приемы труда,
пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для
решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
использовать простейшие приемы
работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания; создавать
небольшие тексты, иллюстрации к устному
рассказу, используя редакторы текстов и
презентаций.
5. Проектная деятельность
Выпускник научится:
составлять план
последовательности
выполнения изделия по заданному
слайдовому или текстовому плану;
определять этапы проектной
деятельности;
определять задачи каждого этапа
проекторной деятельности под
руководством учителя и самостоятельно;
распределять роли при выполнении
изделия под руководством учителя и или
выбирать роли в зависимости от своих
интересов и возможностей;
проводить
оценку
качества
выполнения изделия по заданным критериям;
проектировать деятельность по
выполнению изделия на основе
технологической карты как одного из
средств реализации проекта; осмыслить
пон
стоимость изделия и его значение
в ятие
практической и производственной
деятельности;
выделять задачи каждого этапа
проектной деятельности;
распределять роли при выполнении
изделия в зависимости от умения
качественно выполнять отдельные виды
обработки материалов; проводить оценку
качества выполнения изделия на каждом
этапе проекта и корректировать выполнение
изделия;
развивать навыки работы в
коллективе, умения работать в паре;
применять на практике правила
сотрудничества.
Физическая
культура
1)
формирование
первоначальных представлений о
значении физической культуры
для укрепления здоровья человека
(физического,
социального
и
психологического),
о
ее
позитивном влиянии на развитие
человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и
социализации;
2)
овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные
мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3)
формирование
навыка
систематического
наблюдения за своим физическим
состоянием,
величиной
физических нагрузок, данных
мониторинга
здоровья
(рост,
масса тела и др.), показателей
развития основных физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости), в том числе подготовка
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Физическая культура
Раздел «Знания о физической
культуре»
Выпускник научится:
раскрывать на примерах (из истории
или из личного опыта) положительное
влияние занятий физической культурой на
физическое и личностное развитие; ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»;
соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной
деятельности»
Выпускник научится:
организовывать
и
проводить
подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах
рекреации),
соблюдать
правила
взаимодействия с игроками.
Раздел
«Физическое
совершенствование»
Выпускник
научится:
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
динамики
индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять
акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса);
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых Основное содержание учебных предметов «Родной
язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере
образования, с учётом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения данных
курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания
и особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него,
с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета
в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like
to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым
и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход
за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3—4 (нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь
и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые
в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое
и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели
и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа
в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиату ра, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного
мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения
в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как
лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с
мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания
из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола
двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну
с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты
50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от
пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1
кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием
с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни
у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры
по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Коррекционно-развивающая программа
«Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста» (14 классы)
1.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В результате изучения коррекционного курса на уровне начального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные результаты, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя
позиция
школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание
основных
моральных
норм
и
ориентация
на
их
выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
2.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы
Программа коррекционной работы рассчитана на проведение занятий с обучающимися 1-4
классов. Объем программы составляет 66 часов - 1 классы; 68 часов - 2 - 4 (2 часа в неделю).
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы расширяется и
усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ.
№
п/
п
13
Тема
Кол-во
часов
Содержание
Входная
диагностика
2ч 1класс;
3ч - 2 – 4
класс
Входная диагностика познавательной
сферы ребенка,определение
продуктивности и произвольности
внимания, памяти, изучение
эмоционально-волевой
45
Развитие
предметно практической
деятельности
2
Срисовывание графических
образцов; обведение по контуру
геометрических фигур разной
сложности; вырезание по контуру
фигур
из
бумаги;
раскрашивание и
штриховка,
прохождение лабиринтов;
выполнение фигурок
из
пальцев рук; психогимнастика.
615
Развитие
внимания
10
16
25
Развитие памяти
10
26
35
Развитие
мышления
10
36
45
Развитие
воображения
10
46
55
Развитие
эмоционально
- волевой сферы
10
56
65
Развитие
коммуникативной
сферы
10
66
Итоговая
2ч – 1
Задания на развитие устойчивости
внимания и наблюдательности, игры
и упражнения на развитие свойств
внимания
(сосредоточенности,
концентрации, переключения,
распределения): «Графический
диктант»,
«Корректурная
проба»,«Наблюдательность»,
«Лабиринт»,
«Ладошки»,
«Муха»,
«Летает-не
летает»
«Найди
пару»,
«Найди отличия» и др.
Упражнения по развитию
произвольной памяти, игры и задания
на развитие зрительной, слуховой,
моторно- слуховой
памя ти.
Упражнения по
развитию ассоциативной и
логической памяти, опосредованного
произвольного долговременного
запоминания: «Запоминание
слов»,«Картинки
и
слова»,«Цифры»,«Путаница»,
«Разрезанные предложения» и др.
Упражнения
по
развитию
и
закреплению компонентов нагляднодейственного мышления, по развитию
нагляднообразного,
словеснологического мышления:
«Четвертый лишний», «Продолжи
ряд», «Закономерности» и др.
Игры и упражнения на развитие
воображения, творческого мышления,
творческих
способностей.
Рисуночные тесты:
«Превращения»,
«Изобретатель»,
«Три предмета»,«Несуществующее
животное» и др.
Игры
на
понимание
разных
эмоциональных состояний, отдельных
черт характера.
Формированиеэмоциональной
стабильности, обучение приемам
снятия
агрессивных и
негативных эмоций и тревожного
состояния:
«Добрые и злые», «Минута
шалости»,
«Волшебная палочка» и др.
Игры на развитие умения соблюдать
совместные
действия,
развитие
коммуникативных навыков общения:
«Молекулы»,
«Шум
дождя»,
«Рисунок в паре» и др.
Итоговая диагностика познавательной
сферыребенка,определение
продуктивности
и
произвольности внимания,
памяти, изучение эмоциональноволевой
и
коммуникативной
сферы.
Сравнение результатов с
полученными в начале учебного года.
Входная и итоговая диагностика предполагает использование различных методик.
Методика "Образец и правило" (разработана А.Л. Венгером) на выявление умения
руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних
факторов; определение уровня развития наглядно-образного мышления.
Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина на выявление умения внимательно слушать
и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное
направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени
концентрации и устойчивости внимания.
Методика "Таблицы Шульте" предназначена для определения устойчивости внимания и
динамики работоспособности.
Методика Горбова "Красно-черная таблица" определения переключения и распределения
внимания.
Методика П.Я.Гальперина, С.Л. Кабылицкой для изучения уровня внимания и самоконтроля
школьников 3-5 классов.
Методика "Интеллектуальная лабильность" для диагностики переключения внимания.
Методика А.Р. Лурии «10 слов" для определения состояния памяти, внимания,
утомляемости.
Методика «Опосредствованное запоминание» (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев)
для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.
Методика "Воспроизведение рассказа" для определения уровня смысловой памяти, ее объема,
а также способности к запоминанию текстов.
Методика "Пиктограмма" предназначена для исследования особенностей опосредствованного
запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня
формирования понятийного мышления.
Методика "Лабиринт" для выявления уровня сформированности наглядно- схематического
мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в
ситуациях).
Методика "Толкование пословиц" Б.В. Зейгарник для исследования уровня мышления.
Методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений
между понятиями.
Методика "Сравнение понятий" направлена на исследование операций сравнения, анализа и
синтеза в детском и подростковом возрасте.
Методика "Выделение существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления.
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф. Замбицявичене.
68
диагностика
класс;
3ч - 2 -4
класс
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития МАОУ СОШ №102 разработана на основе АООП
НОО обучающихся с ЗПР, ООП НОО, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального общего
образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как гражданина
России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения
к ним;
семьи.
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития обучающихся с
учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного
процесса, а также потребностей обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей
страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется
посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где каждый
педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов
и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных российских
религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с
ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начального общего образования согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
□ патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
□ социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
□ гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
□ семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
□ труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
□ наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
□ традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются обучающимися в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;
□ искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
□ природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во
всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
ценности, задачи и планируемые результаты
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Задачи духовнонравственного развития
и воспитания
Планируемые
результаты
Формирование:
□ Элементарных представлений о
политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах;
□ Представлений о символах
государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе cубъекта Российской
Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
□ Элементарных представлений об
институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении;
□ Элементарных представлений о
правах и обязанностях гражданина
России;
□ Интереса к общественным
явлениям, ценностное отношение к
России, своему народу, своему краю,
отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации русскому и
родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
□ Элементарные представления о
коммуникации; институтах
гражданского общества, о социальной
структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
□ Начальные представления о
правах и
обязанностях человека,
граждвнина, семьянина, товарища
Ценностное отношение к
России, своему народу, своему краю,
отечественному культурноисторическому наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным nрадициям,
старшему поколению;
□ Элементарные представления
об институтах гражданского общества,
о государственном устройстве и
социальной структуре российского
общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
□ Первоначальный опыт
постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и
культуры;
□ Опыт ролевого взаимодействия
и реализации гражданской,
патриотической позиции;
□ Опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Задачи духовнонравственного развития
и воспитания
Планируемые
результаты
Формирование:
□ первоначальных представлений
о базовых национальных российских
ценностях; готовности различать
хорошие и плохие поступки;
□ представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных
местах, на природе;
□ элементарных представлений о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
□ уважительного отношения к
родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
□ готовности устанавливать
дружеские взаимоотношения в
коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
□ бережного, гуманного
отношения ко всему живому;
□ правил вежливого поведения,
культуры
речи, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
□ представлений о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
□ отрицательного отношения к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в
том числе в содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.
□ начальные представления о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений
в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений,
представителями различных
социальных групп;
□ нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с
нравственными нормами;
уважительное отношение к
традиционным религиям;
□ неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
□ способность эмоционально
реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную
сторону поступков;
□ уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
□ знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения,
бережное отношение к ним
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость
Задачи духовнонравственного развития
и воспитания
Формирование:
первоначальных представлений о
нравственных основах учѐбы, ведущей
роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
Планируемые результаты
ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
□ ценностное и творческое
отношение к
□ об основных профессиях;
уважения к труду и творчеству старших
и сверстников;
□ ценностного отношения к учѐбе
как виду
творческой деятельности;
□ элементарных представлений о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
□ первоначальных навыков
коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
□ умений проявлять
дисциплинированность, и
настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
□ умений соблюдать порядок на
рабочем месте;
□ бережного отношения к
результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
□ отрицательного отношения к
лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к
результатам
труда людей.
учебному труду;
□ элементарные представления о
различных профессиях;
□ первоначальные навыки
трудового
творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми
□ Осознание приоритета
нравственных основ труда, творчества,
создания нового; первоначальный
опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
□ потребности и начальные
умения выражать себя в различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах
творческой деятельности;
□ мотивация к самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и практической,
общественно полезной деятельности
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Задачи духовнонравственного развития
и воспитания
Формирование:
□ ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
□ элементарных представлений о
единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
□ элементарны представлений о
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
□ понимания важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
Планируемые
результаты
□ ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
□ элементарные представления о
взаимной обусловленности
физического, нравственного,
психологического, психического и
социально- психологического здоровья
человека, о важности морали
нравственности в сохранении здоровья
человека;
□ первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
□ первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
□ знания о возможном
□ готовности выполнять
санитарно- гигиенические правила,
соблюдать здоровьесберегающий режим
дня;
□ интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
□ первоначальных представлений
об оздоровительном влиянии природы
на человека; о негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
отрицательного отношения к
невыполнению правил личной гигиены
и санитарии,
уклонению от занятий
физкультурой
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание
Задачи духовно-нравственного
развития
и воспитания
Развитие:
□ интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
□ ценностного отношения к
природе и всем формам жизни;
□ элементарного опыта
природоохранительной
деятельности;
□ бережного отношения к
растениям и животным
Планируемые
результаты
□ ценностное отношение к природе;
□ первоначальный опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
□ элементарные знания о
традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической
этики;
□ первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
□ личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи духовнонравственного развития
и воспитания
Формирование:
□ представления о душевной и
физической красоте человека;
□ эстетических идеалов, чувства
прекрасного;
□ умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
Планируемые
результаты
□ первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;
□ первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках людей;
□ элементарные представления
об
эстетических и художественных
□ интереса к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
□ интереса к занятиям
художественным творчеством;
□ стремления к опрятному
внешнему виду;
□ отрицательного отношения к
некрасивым поступкам и неряшливости.
ценностях отечественной культуры;
□ Первоначальный опыт
эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
□ первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
□ первоначальный опыт
самореализации в различных видах
творческой деятельности,
формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах
творчества;
□ мотивация к реализации
эстетических
ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Программа предполагает реализацию духовных и нравственных идеалов и ценностей каждым
педагогом и специалистом:
□ через содержание и построение уроков;
□ через организацию совместной деятельности взрослых и обучающихся в организованной
образовательной и внеурочной деятельности;
□ через характер общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
□ через организацию индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
□ через специальные события, спроектированные с учетом определенной ценности и смысла;
□ через личный пример обучающимся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, нравственного
уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
□ нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к обучающимся, коллегам;
□ социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ;
□ индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
□ интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: организованную
образовательную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
□ социальной востребованности воспитания – соединение духовно- нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внеклассной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
разработана МАОУ СОШ №102 на основе АООП НОО обучающихся с ЗПР, ООП НОО,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры МАОУ СОШ №102 разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем
мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся; становление
умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на
уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта
участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья
с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека
режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу
жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. Формирование у детей и их родителей
ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здо- ровья детей
младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безо- пасного для человека и окружающей
среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём со- блюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесбере- гающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учётом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности у обучающихся с ЗПР безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
В основу программы положены принципы:
актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценно- стями; обеспечивает знакомство
обучающихся с наиболее важной гигие- нической информацией;
доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает
его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и
принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических
сцен;
положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному
влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более
эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также
их логическую преемственность в процессе его осуществления;
системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
сознательности и активности. Направлен на повышение активности обучающихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения
и стилей жизни.
Планируемые результаты
стабильность показателей физического и психического здоровья обучающихся
с ЗПР;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса обучающихся с ЗПР к занятиям физической
культурой;
рост числа обучающихся с ЗПР, занимающихся в спортивных секциях,
кружках по интересам;
высокий уровень сплоченности детского коллектива;
знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здо- ровья
человека и среды, его окружающей;
знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
знание об экологически сообразном поведении в быту и природе,
безопасном для человека и окружающей среды:
знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены,
алкоголизма, табакокурния, наркомании и др.;
понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека;
соблюдение обучающимися с ЗПР правил гигиены и здоровьесозидающе- го
режима дня;
ведение подвижного образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревно- вания,
занятие спортом и т.п.);
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культу ры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; по ниманию роли в жизнедеятельности человека
режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Перечень организационных форм
Этапы организации работы
по формированию у обучающихся с ЗПР экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:
Первый этап – анализ состояния и планирование работы МАОУ СОШ №102 по данному
направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания
и профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся при получении на- чального общего образования.
Второй этап – организация просветительской работы образовательной организации.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися включает:
внедрение в систему работы дополнительных образовательных про грамм, направленных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебную деятельность;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе детской агитбригады, занимающейся просветительской
деятельностью.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями) включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
приобретение и разработка для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Структура системной работы по формированию у обучающихся с ЗПР экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
Системная работа при получении начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде
шести взаимосвязанных блоков:
создание здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
формирование экологической культуры;
реализация дополнительных образовательных программ;
просветительская работа с родителями (законными представителями).
1.
Здоровьесберегающая инфраструктура МАОУ СОШ №102 включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожар- ной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательной организации.
2.
Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направленная на
повышение её эффективности, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся с ЗПР на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся с ЗПР (использование методик, прошедших апробацию);
•
введение любых инноваций в учебную деятельность только под контролем
специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности).
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
3.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования;
•
организацию утренней зарядки;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
4.
Формирование экологической культуры включает:
•
организации экскурсий, однодневных походов, дней здоровья для фор- мирование
экологически сообразного поведения в быту и природе;
•
использование форм и методов в урочной, внеурочной, внеклассной деятельности
формирующих нормы безопасного поведения для человека и окружающей среды
•
просветительская работа с родителями (законными представителями) в рамках
экологического воспитания.
5.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматри вает:
•
внедрение в систему работы образовательной организации программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, вклю- чённых в учебную деятельность;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
•
создание общественного совета по здоровью, включающего представи- телей
администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей).
6.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
•
приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и
т. п.
Содержание по классам
Классы
Содержательные линии
1-й класс,
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками,
1-й
я умею, я могу, сам себе я помогу; навыки самообслуживания; какая
дополнипольза от прогулок; зачем нам нужно быть здоровым; спорт в моей
тельный
жизни Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью;
класс
правильный режим дня; зачем человеку нужен отдых; зачем нужен
свежий воздух; спорт в моей жизни
2-й класс
Мы за здоровый образ жизни; особенности физиологического
и психологического здоровья мальчиков и девочек; основные
способы закаливания; спорт в моей жизни, в моей семье; правила
безопасного поведения
3-й класс
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в
моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи,
правила безопасного поведения
4-й класс
Спорт в моей жизни; нет вредным привычкам; роль
физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,
мышечной системы, иммунитета; быть здоровым – это здорово!
3.2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ МАОУ СОШ №102 направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей- инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной
программы начального общего образования;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического, речевого развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТО ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий для детей с ЗПР;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
•
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
•
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
•
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно- распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса.
Направления работы
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого- медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Направления индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий:
Диагностическая работа
Срок реализации (август – сентябрь)
ИндивидуальноСодержание реализации
ориентированные
индивидуально- ориентированных
коррекционных мероприятий
коррекционные мероприятия
Своевременное
выявление
выявление
особых
обучающихся с ЗПР, нуждающихся в
образовательных
потребностей
специализированной
помощи,
на
обучающихся с ЗПР при освоении АООП
основании комплексного сбора и анализа
НОО;
диагностической
информации
от
проведе
специалистов
различного
профиля,
ние комплексной социально- психологомониторинга
педагогической
диагностики
нарушений
в
результативности
коррекционнопсихическом и (или) физическом
развивающей работы с обучающимися.
развитии обучающихся с ЗПР;
определение
уровня
актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление их
резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся
изучение
социальной
ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение
адаптивных
возможностей и уровня социализации
ребенка с ЗПР; мониторинг динамики
развития, успешности освоения АООП
НОО.
Коррекционно-развивающая работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Обеспечение
коррекции
и
выбор и использование
компенсации недостатков в физическом
специальных методик, методов и
и
(или)
психическом
развитии
приемов обучения в соответствии с
обучающихся,
развитие
высших
особыми
образовательными
психических функций, познавательной и
потребностями обучающихся с ЗПР;
речевой сфер, эмоционально-волевой и
организация и проведение
личностной
сфер,
поведенческих
индивидуальных
и
групповых
навыков,
а
также
формирование
коррекционных
занятий
для
универсальных учебных
обучающихся с ЗПР.
действий
у
преодоления нарушений развития и
трудностей в обучении;
коррекция
и
развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной
и коммуникативноречевой сфер;
развитие
и
укрепление
личностных установок, формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности, личной автономии;
формирование
способов
регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков
личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования;
совершенствование навыков
получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Обеспечение
единства
в
выработка
совместных
понимании и реализации системы
рекомендаций
по
основным
коррекционной работы с обучающимися
направлениям работы с обучающимися с
с
ЗПР
всеми
участниками
ЗПР, единых для всех участников
образовательных отношений.
образовательных отношений
консультирование
специалистами
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приемов
работы
с
обучающимися с ЗПР, отбора и
адаптации
содержания
примерных
образовательных программ по учебным
предметам
и
курсам
внеурочной
деятельности;
консультативная
помощь
семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Разъяснение
участникам
- информационная поддержка
образовательных отношений
индуичваисдтунаилкьонвых
образовательных
и
типологических
отношений;
особенностей детей с ЗПР, особенностей
организации и содержания их обучения и
воспитания.
Реализация комплексной
системы лечебно- профилактических
мероприятий.
различные формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды, печатные
материалы);
проведение
тематических выступлений для педагогов
и родителей (законных представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей детей с ЗПР.
Лечебно-оздоровительная работа
Срок реализации (сентябрь – май)
проведение
лечебно-профилактических
мероприятий с обучающимися с ЗПР:
-физиотерапевтическое
лечение, вакцинопрофилактика,
витаминизация и др.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР
в условиях образовательной деятельности, включающая психолого-медико- педагогическое
обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития детей, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий
Диагностическая работа
Задачи
Планируемые
Виды, формы
результаты
деятельности,
мероприятия
Сведения для
Изучение истории
Медицинская
определения
развития ребенка, беседа с
диагностика
родителями (законными
Определить состояние индивидуальных
представителями),
физического и психического образовательных маршрутов
наблюдение
классного
здоровья обучающихся с ОВЗ обучающихся с ОВЗ.
руководителя, анализ работ
обучающихся с ЗПР.
Формирование: банка
Наблюдение,
данных обучающихся
логопедическое
и
с
ЗПР, нуждающихся
психологическое
в
обследование, анкетирование
специализированной помощи, родителей
(законных
групп обучающихся с ЗПР представителей), беседы с
для
коррекционной педагогами.
работы, характеристики
образовательной ситуации в
ОО
Получение сведений об
Проведение
Мониторинг динамики
уровне сформированности у промежуточной
аттестации
развития
с
ЗПР обучающихся с ОВЗ, анализ
Анализ
причин обучающихся
планируемых
результатов
выполнения работ.
трудностей
в
освоении
обучающимися с ЗПР АООП освоения АООП НОО.
НОО
(достижение
планируемых
результатов
освоения АООП НОО)
Мониторинг результативности Получение
сведений
о Наблюдение, логопедическое
коррекционно-развивающей
результатах индивидуально- ипсихологическое
работы с обучающимися с
ориентированных
обследование, анкетирование
ЗПР
мероприятиях по коррекции родителей
(законных
недостатков
общего представителей), беседы с
недоразвития у обучающихся педагогами.
с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа
Определение
оптимальных Формирование в ОО банка Составление ндивидуальных
коррекционных
программ, адаптированных
программ, и адаптированных программ
методов
и
приемов методов и приемов работы с учебных предметов, курсов
коррекционной
работы
с обучающимися
с
ЗПР; внеурочной деятельности,
учетом особенностей развития утвержденные
программ воспитательной
обучающихся
с
ЗПР. адаптированные рабочие
работы с классом,
Разработка индивидуальных программы, включающие в
включающих
коррекционно-развивающих
себя индивидуальноиндивидуальные
программ,
адаптированных ориентированные
коррекционно -развивающие
рабочих
программ
для коррекционные мероприятия мероприятия для
обучающихся с ЗПР,
для работы с обучающимися с обучающихся с ЗПР,
Психологопедагогическая
диагностика
Провести первичную
диагностику
в
целях
формирования
групп
обучающихся с ЗПР для
коррекционной работы.
формирование групп
обучающихся с ЗПР
коррекционной работы.
Проведение ИГКЗ с
обучающимися с ОВЗ.
ЗПР; единство в понимании соответствующих
для иреализации системы
актуальному уровню развития
коррекционной
работы
собучающихся с ЗПР.
обучающимися с ЗПР всеми
участниками образовательных
отношений.
Коррекция недостатков
Реализация коррекционнообщего
недоразвити у
развивающей работы с
обучающихся с ЗПР.
обучающимися с ЗПР.
Консультативная работа
Информирование участников
образовательных отношений
по основным направлениям
коррекционной
работы
с
обучающимися с ЗПР.
Консультирование педагогов
по выбору оптимальных
индивидуальноориентированных методов
обучения
и воспитания,
коррекции и компенсации
недостатков общего
недоразвития у
обучающихся с ЗПР.
Консультирование родителей
(законных представителей)
Обучающихся по вопросам
выбора стратегии воспитания
и приемов коррекции и
компенсации
недостатко
общего недоразвития у
обучающихся с ЗПР.
Рекомендации, приемы,
упражнения, психологические
тренинги и др.материалы.
Разработка плана
консультативной работы с
обучающимися,
родителями (законными
представителями),
педагогическими работниками
ОО; единство в понимании и
реализации системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ всеми
участниками образовательных
отношений
Индивидуальные и групповые
тематические консультации.
Консультации по запросу
участников образовательных
отношений
Информационно-просветительская работа
Проведение серии
лекториев,
семинаров для
участников образовательных
отношений
по вопросам
особенностей обучающихся
с ЗПР.
Организация
работы Информационные
лектория,
семинаров, мероприятия.
тренингов
по
вопросам
инклюзивного образования;
организация
методических
мероприятий по вопросам
инклюзивного образования.
Проведение
открытыхДемонстрация
Открытые
педагогические
педагогических
форм
в обучающимися с ЗПР личных формы
в
урочной
и
урочной
и
внеурочной успехов в освоении АООП
внеурочной деятельности.
деятельности,
в
которых НОО; понимание
совместно
участвуют участниками образовательных
обучающиеся
с
ЗПР
и отношений особенностей
обучающиеся с
обучающихся с ЗПР,
их ограничений
и
нормативным развитием.
потенциальных
возможностей
Лечебно-оздоровительная работа
Контроль
за
соблюдением Соответствие
условий Смотры учебных кабинетов в
норм и требований СанПин в реализации ООП НОО нормам ОО.
ОО
и требованиям
СанПин.
Проведение медицинских
Профилактика
Плановые медицинские
осмотров обучающихся
Заболеваемости среди
осмотры.
обучающихся с ЗПР.
Организация
санитарно- Знание
участниками Информационные
гигиенического просвещенияобразовательных отношений мероприятия.
участников образовательныхСанПин и соблюдение их в
отношений.
урочной и внеурочной
деятельности.
Проведение
мероприятий, Системы общешкольных и Общешкольные мероприятия
направленных на
классных
мероприятий
в Классные мероприятия.
Формирование у
урочной
и
внеурочной
Обучающихся
навыков деятельности
по
здорового
и
безопасного формированию
навыков
образа жизни.
здорового и безопасного
образа жизни.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная
деятельность
I этап. Подготовительный
подбор
методов
изучение состояние
изучения личности
вопроса
подбор
предварительное
планирование
методик
изучения
психологических особенностей
разработка и отбор
оптимального
содержания,
подбор методик для
определения
уровня
методов и форм предстоящей
обученности,
обучаемости,
деятельности
воспитанности, воспитуемости
обеспечение
условий
предстоящей
подбор
методик
изучения семьи обучающихся
деятельности
методическая
и
подбор кадров и
практическая
подготовка
распределение
конкретных
педагогических кадров
участников работы
постановка задач перед
исполнителями и создание
настроя
на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед,
консультативная
тестирования,
помощь в процессе сбора
анкетирования,
информации
экспертных оценок,
контроль за сбором
наблюдения, логопедического
информации на входе в
обследования
коррекционно-развивающую
деятельность
изучение личных
дел учащихся
изучение листа
здоровья учащихся
консультация
врачей
и
других специалистов
посещение семей
учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного
года)
Консилиум (первичный)
уточнение
анализ результатов
полученной информации
психологопедагогического
обследования
на входе
в
определение
коррекционно-развивающую
особенностей
развития
работу
учащегося
анализ
состояния
выделение группы
здоровья обучающихся
контроля
за
учебнопознавательной
планиров
деятельностью, группы
ание
контроля за поведением, группы
коррекционноразвивающей
контроля за семьей учащегося,
деятельности
профиля личностного развития
вы
работка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного
процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включени
помощь
в
процессе реализации
е
коррекционноразвивающих
коррекционно-развивающей
целей в учебно- воспитательное
работы
контроль за
планирование, привлечение к
проведением
работе других специалистов
коррекционно
проведение занятий
развивающей работы
психологом, логопедами,
педагогами
проведение игр
и
упражнений
педагогами
медикаментозное
лечение учащихся
работа с
родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
консультативная
бесед,
тестирования,
помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
информации
оценок,
наблюдения,
контроль за сбором
логопедического обследования
информации на выходе в
коррекционноразвивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного
года)
Консилиум (плановый)
уточнение
анализ хода и
полученной информации
результатов коррекционноразвивающей работы
оценка динамики
развития:
«+» результат – завершение
подведение итогов
работы
«-» результат корректировка
деятельности, возврат на II – VI
этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных
обобщение опыта
форм,
методов,
средств,
работы
способов,
приемов
подведение итогов
взаимодействия педагогов с
планирование
учащимися, родителями
дальнейшей коррекционной
повышение
работы
профессиональной подготовки
педагогов
перспективное
планирование
Коррекционная работа включает:
систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и
внеурочной деятельности;
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного
психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого- педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательного процесса, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии
Для реализации программы коррекционной работы в МАОУ СОШ №102 создана служба
психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР. Психологопедагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия руководящих и
педагогических работников Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №102 (далее –МАОУ СОШ №102), с целью создания
оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством
психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения.
2. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся.
3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения образования.
4. Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Планируемые результаты коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
проявляющемся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной
деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной
жизни, проявляющимися:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации, принятыми
правилами и нормами социального взаимодействия,
проявляющимися:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации,
проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
в сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Способность усваивать новый учебный материал,
проявляющаяся:
в умении адекватно включаться в классные занятия и соответствовать
общему темпу занятий; в умении использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения;
в умении передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком:
в умении задавать вопросы;
в умении быть наблюдательным, замечать новое;
-в умении быть активным и самостоятельным в разных видах предметнопрактической деятельности;
в умении ставить и удерживать цель деятельности;
в умении планировать действия;
в умении определять и сохранять способ действий;
в умении использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
в умении осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности;
в умении оценивать процесс и результат деятельности.
Сформированные в соответствии с требованиями к
результатам освоения ООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты.
•
Сформированные в соответствии с ООП НОО
универсальные учебные действия.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
План внеурочной деятельности формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР и составляет до 10 часов в неделю на каждый
класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий
коррекционной направленности, остальные – на развивающую область с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей через нерегулярные внеурочные
занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Для реализации внеурочной деятельности МАОУ СОШ №102 использует:
- программы внеурочной деятельности самого общеобразовательного учреждения;
- классное руководство (экскурсии, классные часы, работа над классными проектами и т.д.);
Воспитатели групп продлённого дня отвечают за:
- создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении;
- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках
воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;
- создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию
образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального
питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей;
-построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика
пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Для реализации внеурочной деятельности выбраны именно эти модели в связи с минимизацией
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Основная идея данных моделей: создание развивающей среды для воспитания младших
школьников во внеурочной деятельности.
Задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения в социуме.
Кадровый состав: Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры. Развивается инновационный кадровый
ресурс педагогических кадров. При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются собственные ресурсы учителя начальных классов, учитель музыки, библиотекарь,
педагог-психолог, учителя физической культуры.
Учитель начальных классов - осуществляет обучения и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Учитель музыки - содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию
общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании.
Руководитель структурного подразделения (заведующая библиотекой) - обеспечивает доступ
обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании,
социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.
Педагог-психолог - осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся
Учителя начальных классов прошли курсовую подготовку повышения квалификации в НТФ
ПРО и получили сертификат участника.
Образовательную деятельность осуществляют 20 педагогов начальной школы:
14 педагогов начальной школы имеют высшее педагогическое образование;
8 педагогов имеют среднее профессиональное образование и продолжают обучение
в ВУЗах.
3 педагога имеют высшую квалификационную категорию почти, 10 педагогов первую
квалификационную, остальные соответствие занимаемой должности.
Основные компетентности учителя начальной школы:
осуществлять личностно -деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать образовательный результат.
иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от
возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные,
когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации
ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных
действий;
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно- воспитательного процесса образовательного учреждения.
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включено:
- информационно-коммуникационные
технологии
для
организации
взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью,
социальными партнерами;
- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
- информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования,
мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности будет
играть сайт образовательного учреждения, что сделает информацию открытой.
Методическое обеспечение:
Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной
программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на
изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин.
Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического
сопровождения на всех уровнях образовательной системы.
Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно- методическое
пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов.
Финансовые ресурсы:
В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности
образовательным учреждением используются все возможности бюджетного и внебюджетного
финансирования. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование.
Ресурсное обеспечение:
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются
необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты располагаются на двух
этажах (второй-третий). Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным
стадионом, двумя спортивными залами со спортивным инвентарем для младших школьников, 4
игровыми комнатами, музыкальной аудио- видео- техникой, библиотекой, актовым залом,
хореографическим залом, медицинским кабинетом, площадкой для прогулок. Кабинеты начальных
классов оборудованы компьютерами техникой, интерактивный доской, проектором.
Направления реализации программы
1.
Создание оптимального педагогически организованного
пространства проведения учащимися свободного времени.
2.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в
свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
4.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5.
Научно-методическое обеспечение
занятости
учащихся
во
внеурочное время.
6.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7.
Совершенствование материально-технической
базы
организации
досуга учащихся.
Режим проведения внеурочной деятельности: реализуется после динамической паузы (1
классы), во второй половине учебного дня. ФГОС НОО позволяет при составлении расписания уроков
не только чередовать в течение учебного дня и недели для обучающихся начального основного
образования основные предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, технологии,
физкультуры (как того требует СанПиН 2.4.2.2821-10), но и чередовать учебную и внеурочную
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования. ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 (с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки России от 26 ноября
2010 г. № 1241).
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие
программ
внеурочной
деятельности
возрастным
особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности план внеурочной
деятельности НОО предусматривает регулярные внеурочные занятия обучающихся, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием
занятия внеурочной деятельностью, утверждаемого приказом директора образовательной
организации, и нерегулярные внеурочные занятия обучающихся, которые планируются и реализуются
в соответствии с мероприятиями образовательной организации.
Таким образом, включение обучающихся в систему общешкольных дел, изучение
образовательных программ позволяют реализовать регулярную форму внеурочную деятельность
младших школьников в части «Внеурочная деятельность» в объеме 5 часов в неделю. В соответствии
с требованиями федерального государственного стандарта второго поколения, с учетом пожеланий
родителей и интересов учащихся, в рамках внеурочной деятельности предлагаются программы по
пяти направлениям: общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное и
нерегулярную форму внеурочной деятельности в 3- 4 классах (в общем объеме 9 часов).
Состав и структура направлений, формы организации и объем внеурочной
деятельности
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровитель
ное
Возможные формы организации внеурочной деятельности*
Регулярные занятия
Нерегулярные занятия
(мероприятия)**
Курс внеурочной деятельности Физкультпаузы в ГПД КТД
«Подвижные игры»
Социальные практики и проекты
Благоустройство и озеленение класса
Занятия в системе ДОП ОО
Тематические
классные
часы,
экскурсии, походы выходного дня
Проведение мероприятий по ГО и ЧС
Игра «Я-тагильчанин»
КТД
Занятия в ГПД
Тематические
классные
часы,
экскурсии
Игра «Я-тагильчанин»
Занятия в музейном комплексе ОО
Социальные практики и проекты
Курсы
внеурочной КТД
Социальное
деятельности
Занятия в ГПД
«В жизнь по безопасной Тематические
классные
часы,
дороге»
экскурсии
Занятия в системе ДОП ОО
Игра «Я-тагильчанин»
Занятия в музейном комплексе ОО
Курсы
внеурочной Социальные практики и проекты
деятельности
Благоустройство и озеленение класса
Общеинтеллекту «Проектная деятельность»
КТД
«Умные уроки»
альное
Занятия в ГПД
«Робототехника»
Тематические
классные
часы,
«Шахматы»
экскурсии
«Информатика»
Игра «Я-тагильчанин»
«Олимпиадный русский язык» Занятия в музейном комплексе ОО
и «олимпиадная математика»
Социальные практики и проекты
Занятия в системе ДОП ОО
Предметные олимпиады, конкурсы,
НПК
внеурочной КТД
Общекультурное Курсы
деятельности
Занятия в ГПД
«Мир театра»
Тематические
классные
часы,
«Пластилиновая живопись»
экскурсии
«Творческая мастерская»
Игра «Я-тагильчанин»
«Город мастеров»
Занятия в музейном комплексе ОО
Занятия в системе ДОП ОО
Социальные практики и проекты
*- в соответствии с выбором родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и с учетом мнения обучающихся; ** - в соответствии с планом жизнедеятельности
класса, планом работы ГПД, календарем образовательных событий Плана воспитательной работы
ОО, Программой духовно-нравственного воспитания и развития.
Духовнонравственное
Курсы
внеурочной
деятельности «Юные краеведы
Урала»
«Я-гражданин России»
Занятия в системе ДОП ОО
Распределение объема внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов по годам
обучения
классы
Количество
Количество
Количество годовых
учебных
недельных
часов ВД
недель
часов ВД
деятельности
регулярные нерегулярные
(не менее)
1
33
6
165
20
2
34
6
204
21
3
34
6
204
22
4
34
6
204
22
Всего:
777
85
Общий объем внеурочной деятельности за 4
не менее 760
года
часов
Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) и
предусматривает: учебные занятия с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает следующие задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной
программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня, не
входят в максимальную нагрузку.
4.3.
1 – 4 классы обучаются в режиме 5-дневной учебной недели. Сроки освоения АООП НОО
(вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного
класса.
В течение учебного года для организации обучения в 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения. В первом полугодии (сентябрь – октябрь – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4
(5) урока по 45 минут каждый).
Для обучающихся, приступивших к обучению в 1 классе после 1 сентября 2017 года в
обязательную часть учебного плана в 3 классе введены предметы: "Родной язык (русский)",
"Литературное чтение на родном языке (русском)".
Количество учебных занятий за 4 года обучения - 2993 часа.
При изучении иностранного языка (английского; немецкого) осуществляется деление классов
на две группы.
Учебный план начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития 7.1 (7.2*) (недельный).
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная
учебная неделя)*
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
I
I (допол.) II
III
IV
области
классы
Обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранны й Иностранный язык
язык
Математика и
информатика
Математика
5
5
5
5
5
4
4
4
4
3
–
-
2
2
2
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
–
-
–
–
1
Изобразительно е
искусство
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
Обществозна
ние и
естествознан ие Окружающий мир
(Окружающи й
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
2
2
2
2
2
Итого:
20
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
1
1
1
1
1
1
Развиваем грамотную речь
1
Проектная деятельность
Учебные недели
33
33
34
34
34
Всего часов
693
693
782
782
782
21
21
23
23
23
21
21
23
23
23
Рекомендуемая недельная
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
Учебный план начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития 7.1 (7.2*) (годовой).
Учебный план (годовой).Вариант 7.1 (7.2*)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная
учебная неделя)*
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
I
I (допол.) II
III
IV
области
классы
Обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранны й Иностранный язык
язык
Математика и
информатика
Математика
165
165
170
132
132
136
-
68
68
68
132
132
136
136
136
66
66
68
68
68
–
-
–
–
34
Изобразительно е
искусство
33
33
34
34
34
Музыка
33
33
34
34
34
Технология
Технология
33
33
34
34
34
Физическая
культура
Физическая
культура
2
2
2
2
2
Итого:
20
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
33
33
34
34
34
33
33
33
-
-
Обществозна
ние и
естествознан ие Окружающий мир
(Окружающи й
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Развиваем грамотную речь
–
170
136
170
102
Проектная деятельность
-
-
34
-
-
Учебные недели
33
33
34
34
34
Всего часов
693
693
782
782
782
4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта
и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Созданные в МАОУ СОШ №102 условия:
–
соответствуют требованиям ФГОС ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
–
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
МАОУ СОШ №102 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с
имеющимся кадровым потенциалом образовательной организации.
Должность
Руководитель
Должностные
обязанности
Количеств о
педагогических
работников
(требуется/
имеется)
Обеспечивает
системную
образовательну
юи
административн
охозяйственную
работу ОУ
0/1
Заместитель
Координирует
руководителя работу учителей,
разработ
ку
учебнометодич
еской
ииной
докумен
таци и.
Обеспечивает
совершенст
во вание
методов
организаци
и
образовател
ь ного
процесса.
Осуществля
ет контроль
за
качеством
образовател
ь ного
процесса
0/5
Уровень квалификации
педагогических
работников
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации
квалификации
Высшее
Высшее
профессиональное
профессиональн
Образование по
ое
направлениям
Образование и
подготовки
дополнительно е
«Государственное и
профессиональ
муниципальное
ное Образование
управление»,
в области
«Менеджмент»,
менеджмента и
«Управление
экономики,стаж
персоналом» и стаж работы на
работына
педагогических
педагогических
или
должностях не
руководящих
должностях не
менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»и
стаж работына
педагогических
должностях не
менее 5 лет
либо высшее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование в
области
государственно
Высшее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование в
области
менеджмента
и экономики,
стаж работы
на
педагогическ
их или
руководящих
должностях
не менее 5
лет.
Учитель
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формировани ю
общей культуры
личности,
социализации
, осознанного
выбора и
освоения
образователь ных
программ
0/25
го и
муниципальног
о управления
или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессионал
ьное
образование
или среднее
профессионал
ьное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и педагогика»
или в области,
Соответствую
щей
преподаваемом
у предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образованиепо
направлению
деятельности в
образовательно
м учреждении
без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее или
среднее
профессион
альн ое
образование
по
направлени
ю
подготовки
«Образован
ие и
педагогика»
или в
области,
соответству
юще й
преподавае
мому
предмету
Педаго гпсихол ог
Педагогбиблиотекарь
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
Направленную на
сохранение
психического,
Соматического и
социального
благополучия
обучающихся
.
0/1
Обеспечивает доступ
обучающихся к
информацион ным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственномвоспитан
ии, профориентации
0/1
Высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
без
предъявления
требований
стажу
Высшее
профессионально е
Образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
Высшее
профессион
аль ное
образование
«Педагогика
Среднее
профессиональне
по специальности
«Библиотековеден
ие»
и социализации
содействует формировани
ю информацион
ной компетентнос ти
обучающихся
деятельность».
Осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитиюи
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
(воспитанник ов, детей).
0/1 Высшее
профессионально е
образование или
среднее
профессионально е
образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессионально
е образование по
направлению
«Педагогика».
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную коррекцию
дефектолог недостатков в развитии у
обучающихся
с
нарушениями в развитии,
в том числе обучающися с
ограниченными
возможностями здоровья
0/1 Высшее
профессионально е
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессионально
е Образование по
специальности
«Логопедия»
Дополнительное
профессионально
е образование в
дефектологии
Социальный
педагог
Учительлогопед,
учитель-
Образовательное учреждение также укомплектовано: медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные
на усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе,
условий творческой работы педагогов, самообразование и повышение квалификации.
Реализация АООП НОО обеспечивается непрерывностью профессионального
развития педагогических работников школы. Система непрерывного повышения
квалификации включает в себя следующие элементы и формы:
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации,
корпоративное обучение на базе школы, дистанционное обучение,
самообразование,
методическую работу в ОУ, городе,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах, участие
в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов и др.
Педагогические работники школы ежегодно повышают квалификацию по различным
образовательным
программам,
направленным
на
формирование
и
развитие
профессиональной компетенции учителей в МАОУ ИМЦ, ИРО, НТФ ИРО, ЦДПО
НТГСПА и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ОВЗ.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС ОВЗ
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС и включающей
следующие формы:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
Стандарта;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта;
заседания методических объединений учителей;
участие педагогов в разработке разделов, в реализации АООП;
педагогические советы;
мастер-классы, круглые столы, открытые уроки.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
формах:
совещания при директоре,
заседания педагогического советов,
заседание методического совета.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансирование школы по источникам получения осуществляется из федерального
бюджета, областного бюджета (субвенция), местного бюджета, областных трансфертов на
питание учащихся, коммунальных услуг.
Объем действующих расходных обязательств отражен в муниципальном задании,
утвержден учредителем. В соответствии с требованиями ФГОС задание учредителя
обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых школой услуг
(выполнение работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 и вариант 7.2 предполагают, что обучающийся с ЗПР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося,
и при разработке которой учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется в
Положении о стимулировании работников МАОУ СОШ №102. Стимулирующая выплата
определяется приказом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать
следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих
АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с
ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
i
НЗ очр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные
пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические
средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства
обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих
средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к
заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги
(выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом
субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
i
предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием iтой государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные
затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного
за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90
процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ в образовательной организации,
реализующей АООП НОО, созданы:
учебные кабинеты с выходом в Интернет, необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности;
помещения
(кабинеты,
мастерские)
для
занятий
музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
библиотека с книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
создание медиатеки;
актовый и хореографический залы;
спортивные
залы,
спортивная площадка,
оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания; помещение
для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы;
пришкольный участок (территория), зелёная зона.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют
требованиям Стандарта, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага
для
ручного
и
машинного
письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), для изобразительного искусства,
носители цифровой информации.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям учащихся. Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями (учебные столы и стулья
промаркированы в соответствии с ростом учащихся).
Освещенность и воздушно-тепловой режим кабинетов соответствуют норме.
В МАОУ СОШ №102 обеспечена возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения. Оборудованы: сенсорная комната для занятий с логопедом и
психологом, санитарная комната, входная группа (крыльцо и пандус) для инвалидовколясочников, асфальтирована площадка перед центральным входом в учебное заведение;
частично оборудован спортивный зал для детей с ОВЗ.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды
с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечивается обучающемуся с ЗПР возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 4
года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели. Для обучающихся 1
классов предусмотрены дополнительные каникулы.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, реализующейся через внеурочную деятельность не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4
урока по 40 минут каждый)
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся
с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры
c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами
и др.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО.
Материально-технические условия МАОУ СОШ №102 соответствуют санитарноэпидемиологическим требованиям к условиям осуществления образовательной деятельности:
-требованиям к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания ОО, его территории, отдельным
помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
-требованиям к санитарно-бытовым условиям (оборудованию гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
-требованиям к социально-бытовым условиям (оборудованию в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
-строительным нормам и правилам;
-требованиям пожарной и электробезопасности;
-требованиям охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
-требованиям к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО;
-требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования ОО.
Здание ОО, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
МАОУ СОШ №102 - самое современное образовательное учреждение города. В
начальной школе 21 учебный кабинет, оснащенных в соответствии с требованиями1. В том
числе современные специализированные лаборатории по окружающему миру, лингофонные
кабинеты, лаборатория робототехники, новейшие спортивные тренажеры и др.
ОО имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов
и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности: учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников,
лекционные аудитории; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские),
музыкой, хореографией и изобразительным искусством.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудованием.
В школе предусмотрены:
актовый зал на 487 мест;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальный зал и книгохранилище, обеспечивающие сохранность книжного фонда;
школьный музей; радиоузел;
2 спортивных зала для начальной школы, 2 мультиспортивных зала, 1 зал
для занятий ЛФК, с раздевалками, оснащенными душевыми кабинами;
лыжная база;
открытый стадион: футбольное поле с искусственным покрытием 60х40,
баскетбольная площадка, 2 волейбольные площадки, теннисный корт, площадка для
гимнастики, беговые дорожки с резиновым покрытием;
инфраструктура для маломобильных групп населения: входная группа с
пандусами, лифт для инвалидной коляски грузоподъемностью 1000 кг, специально
оборудованные санузлы; медицинский блок: кабинет врача, кабинет стоматолога,
процедурный и прививочный кабинеты;
помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания столовая на 600 мест;
видеонаблюдение и охрана: система оповещения, видеокамеры в коридорах,
холлах, рекреациях, внешнее наблюдение.
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты
письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки
и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
10 учебных мобильными компьютерными кабинетами с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
интерактивные учебные пособия;
интерактивные панели — экраны с touch-панелью (Приложение № 7 к ООП
НОО).
Образовательная организация обеспечена
комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учетом:
–
возрастных, психологопедагогических особенностей
обучающихся;
–
его необходимости и достаточности;
–
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
–
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
–
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
–
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления
и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
–
программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
–
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
– включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
– развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– создание и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
– получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
– наблюдение, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развития, участие в спортивных соревнованиях и играх;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
– занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
п/п
1
2
3
4
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№
Требования ФГОС, нормативных
Необходимо/
и локальных актов
имеются в
наличии
Учебные
кабинеты
с
имеются,
автоматизированными рабочими
соответствуют требованиям
местами
СанПин
Кабинет педагога-психолога
Помещение для питания обучающихся
Имеется обеденный
зал
Помещение для приготовления пищи
имеется, оснащенность
технологическим
оборудованием - 100%
Помещения медицинского назначения:
кабинет врача
процедурный кабинет
имеются, медицинский
кабинет, лицензирован
6
Лекционные аудитории
имеются,
урокилекции проводятся на базе
учебных кабинетов
7
Лингафонный кабинет
5
-
10
11
12
имеется
8
Помещения для занятий учебноисследовательской
и
проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством
имеются,
занятия
проводятся
в
учебных
кабинетах,
включая
мастерские,
кабинет
обслуживающего труда
9
Кабинеты для занятий музыкой,
хореографией, изобразительным искусством
размещаются
в
кабинете музыки и ИЗО,
имеется зал для занятий
хореографией
Необходимые для реализации
внеурочной деятельности кабинеты и
мастерские
Спортивный зал
Спортивная
площадка
Библиотека, читальный зал, медиатека
имеются
имеются
имеются
13
Актовый зал
имеется
14
Административные и иные помещения:
-кабинет директора
-кабинеты заместителей директора
-учительская
имеются
15
Гардеробы
имеются
16
Санузлы
Места личной гигиены
17
Участок (территория) с необходимым
набором оборудованных зон
имеются,
соответствуют
требованиям СанПин
имеется
18
Стадион
имеется
Функционируют: теплосистема, центральное водоснабжение, система
электроснабжения. Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся,
рабочим местом учителя, мебель подобрана в соответствии с ростом учащихся.
В начальной школе имеется 10
учебных мобильных
компьютерных класса с
автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников.
Все рабочие точки объединены в локальную сеть и имеют выход в интернет.
Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям и позволяет реализовывать
ООП НОО
Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности
Компоненты оснащения и оборудования
предметных
областей и внеурочной деятельности
Нормативно-правовое обеспечение
1. ФГОС НОО
3. Рабочие
программы
учебных
предметов, курсов,
курсов
внеурочной деятельности (на бумажных и
электронных носителях)
4. Локальные акты: положение об учебном кабинете,
паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе),
инструкции по ОТ и ТБ, правила безопасного поведения
обучающихся в учебном кабинете, график работы учебного
кабинета
5. Нормы СанПин: таблица размеров и маркировки
мебели, инструментов и инвентаря для технологии, таблица
продолжительности использования ТСО, рекомендации по
формированию правильной позы у обучающихся, комплексы
физкультминуток, рекомендации по проветриванию
кабинетов
Учебно-методическое обеспечение
1. Учебники (с электронными приложениями)
2. Учебно-методические пособия:
Методические рекомендации к учебникам
Поурочные разработки
Стандартизированные материалы для оценки
предметных результатов освоения ООП ООО
Стандартизированные материалы для оценки
метапредметных результатов освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
Примечания
В
наличии, в
кабинетах,
соответствуют
требованиям
ФГОС и СанПин
Соответствуют
ФГОС
В наличии в
учебных
кабинетах
в
соответствии с их
специализацией,
соответствуют
требованиям
ФГОС
1. Учебное оборудование:
Учебно-лабораторное
(практическое)
оборудование (приборы и инструменты для проведения
демонстрационных и практических занятий (в т.ч. на
местности – окружающий мир, технология, музыка,
изобразительное искусство, физическая культура)
Учебные
модели (математика,
окружающий
мир,
изобразительное искусство, технология, физическая
культура)
Натуральные объекты (препараты, коллекции,
гербарии)
Комплекты инструментов (математика, музыка)
Конструкторы
Средства измерения
2. Канцелярские товары:
Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
3. Носители информации
4. Хозяйственные товары
5. Офисная техника
6. Компьютерная техника
7. Климатическая техника
В наличии в
учебных
кабинетах в
соответстви с их
специализацией,
соответствуют
требованиям
ФГОС
Приобретаются
ОО
Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Учебно-методическое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования;
цифрового (электронного) и традиционного измерения, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина; формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также
компьютерных технологий; размещения продуктов
познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде ОО;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто- графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся; планирования учебной деятельности, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных изданий;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО включает
в себя:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность
печатными
и
электронными
информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы основного общего образования на русском языке обучения,
дополнительной литературой.
Организация обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам ООП НОО на русском языке.
Организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
ОО обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО на русском и английском языках (реализация образовательной
программы учебного предмета «Иностранный язык») обучения и воспитания. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:
1.
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету,
входящему в обязательную часть УПНОО;
2.
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, УПНОО.
ОО имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том
числе к следующим ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР:
ЭОР
Федеральный портал
«Российское образование»
Единое окно доступа к
образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
Ссылка
http://www.edu.ru/
http://window.edu.ru
http://school- collection.edu.ru/
Федеральный Центр
информационно- образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал
http://school.edu.ru/
Российский совет олимпиад
школьников
http://www.rsr- olymp.ru/
Обязательная часть УП НОО обеспечена завершенными линиями учебников,
входящими в Федеральный перечень учебников. Приложение № 7
Компоненты
Необходимое оборудование и
Сведения о
оснащения кабинетов
оснащение
наличии
по ОО
Символические обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс) К – полный
комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников)
П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек)
ОО
«Русский язык и
литература»
«Родной язык и
родная
литература»
«Иностранные
языки»
Таблицы
к
основным
разделам
грамматического материала, содержащегося в
содержании рабочей программы по русскому
языку – Д
имеется
Словари всех типов (в том числе
двуязычные)
– Ф+Д
имеется
Репродукции
картин
в
соответствии с тематикой и
видами работы, указанными в содержании
рабочей программы по русскому языку и
литературе (в цифровой форме) – Д
имеется
Портреты
поэтов,
выдающихся
деятелей культуры (в том числе
форме)– Д
Алфавит
английского
языка
имеется
писателей,
в цифровой
(настен
ная
таблиц
а) –Д
Детские книги разных типов и
жанров из круга детского чтения –Д
Аудиозаписи художественного
исполнения изучаемых произведений – Д
имеется
имеется
имеется
ОО
«Математика
и информатика»
Видеофильмы, соответствующие
тематике содержания рабочих программ Д
Транскрипционные знаки
(таблица) – Д Грамматические таблицы,
плакаты
к
основным разделам изучаемого
материала по английскому языку (в том
числе в цифровой форме)– Д
Карты на английском языке –
географическая карта стран изучаемого
языка; карта мира – Д Изображения
символов
и
флагов стран
изучаемого языка – Д
Изображения ландшафта, городов,
отдельных достопримечательностей стран
изучаемого языка –Д
CD для занятий в классе и дома
(ABBYYLi пgvo) – Д+ К Видеокурс на
CD – Д
Модели математических фигур и
тел – Д
Приборы для измерения массы,
длины, площади, скорости и объёма,
времени (весы разных типов, линейки,
палетка, секундомер, набор мерных
кружек, рулетка, часы) – Д
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Инструменты
конструирования
геометрических фигур –Д
для
имеется
Латинский алфавит – Д
имеется
Калькуляторы – П
Счёты – Д
Дидактический раздаточный
мат ериал
по математике и
информатике– К
Таблицы, плакаты (в том числе в
цифровой форме) по основным темам
математики и информатики – Д
Иллюстративные материалы (в
том числе в цифровой форме) – Д
Коллекции – П
ОО
«Обществознание и
естествознание»
имеется
имеется
имеется
имеется
Имеется
Модели изучаемых объектов (в
том числе, муляжи фруктов, овощей и
грибов и т.п.) – Д
Компас – П
имеется
Глобус – Д
Натуральные объекты (гербарии,
коллекции, наборы, микропрепараты и т.
п.) – Ф, Д
имеется
имеется
имеется
(Окружающий мир)
ОО
«Искусство»
Лабораторное оборудование по
физике, химии, биологии (амперметры,
камертоны, маятники, штативы, рычаги,
нагреватели, реактивы, микроскопы,
модели и т.п.) – Ф
Таблицы,
схемы,
плакаты,
иллюстративные материалы (в том числе в
цифровой форме) – Д
Видеофильмы, мультимедийные
презентации
–Д
Дидактические раздаточные
материалы – К
Портреты русских и зарубежных
художников и композиторов (в том числе
в цифровой форме) – Д
Мультимедийные
уроки по
музыке,
видеоматериалы, аудиоматериалы – Д
Таблицы
по
цветоведению,
перспективе, построению орнамента,
стилям архитектуры, предметов быта (в
том числе в цифровой форме) – Д
Таблицы по народным
промыслам, русскому
искусству, декоративноприкладному искусству (в том числе в
цифровой форме) – Д
Музыкальный календарь – Д
Схемы по правилам рисования
предметов, растений, животных, птиц,
человека (в том числе в цифровой форме)
–Ф
Дидактический раздаточный
материал – К
Музыкальный
центр для
воспроизведения
фонохрестоматии (CD и DVD),– Д
Музыкальные инструменты
(скрипка, флейта, ложки и др.) – Д
Фортепиано – Д
Краски акварельные и гуашевые,
тушь,
бумага
белая
и
цветная,
фломастеры, восковые мелки, пастель,
кисти разного размера и материала,
емкости для воды, пластилин, клей,
ножницы
–К
Муляжи
овощей,
фруктов,
гипсовые геометрические тела, гипсовые
орнаменты, капитель, предметы быта – Д
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
ОО
«Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности»
Наборы
для
гимнастических
упражнений (включают шведскую стенку,
скамейку, бревно, брусья параллельные и
разновысокие, гимнастического козла и
коня, маты, перекладину, канат, палку,
скакалку и т.п.) – Д+К+Ф
Комплект навесного
оборудования (перекладина,
мишени
для
метания,
баскетбольные щиты) – Д
имеется
имеется
имеется
Мячи (баскетбольные, волейбольные
футбольные), секундомеры,свистки,
силомеры, флажки–Д+Ф+ К
Кегли – Ф
и
имеется
имеется
Обручи – Ф
имеется
Оборудование для прыжков в
высоту и длину (мат гимнастический,
планка для прыжков в высоту, стойка для
прыжков высоту, дорожка разметочная
для прыжков в длину, рулетка
измерительная)- Д+Ф
имеется
–Ф
ОО
«Технология»
ОО
«Основы
духовнонравственной
культуры народов
России»
Оборудование для игры в волейбол
Лыжи – К
Спортивная игровая форма – Д+Ф
Таблицы
в
соответствии
с
основными разделами рабочей
программы – Д
Учебно-практическое
оборудование по ОБЖ (противогазы,
модели, респираторы, аптечка и т.п.) – Д
+ Ф + К+ П
Видеофильмы. Мультимедийные
презентации по ОБЖ, физической
культуре – Д
Производственное оборудование
соответствии с основными разделами
рабочей
программы–Д
Таблицы
в
соответствии
с
основными разделами рабочей
программы – Д
Альбомы демонстрационного и
раздаточного материала – Ф
Иллюстративные материалы (в
том числе в цифровой форме) – Д
Мультимедийные презентации
(цифровые образовательные ресурсы) – Д
имеется
имеется
имеется
имеется
в
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Внеурочная
деятельность
Технические
средства обучения
(средства
ИКТ)
Различные конструкторы: типа
«Lego»; строительные наборы и др.;
кубики, мозаика, пластмассовые кольца,
шары из разных материалов, машинки и
др.; мягкие игрушки –
Д
Игровые наборы для сюжетноролевых игр; шахматы; шашки; различные
настольно- печатные дидактические игры
и др.; музыкальные инструменты – Д+П
имеется
Программноаппаратный комплекс педагога (ПАК)
(включает персональный или мобильный
компьютер
с
предустановленным
программным
обеспечением,
интерактивное
оборудование
–
интерактивную доску, мультимедийный
проектор,
визуализатор
цифровой,
оборудование для тестирования качества
знаний обучающихся; копировальномножительную
технику,
прочее оборудование);
ПАК
обучающихся
(компьютер, ноутбуки, нетбуки, прочее
оборудование);
Компьютер
(технические
требования: графическая операционная
система, привод для чтения-записи
компакт
дисков,
аудиовидео
входы/выходы, возможность выхода в
Интернет);
Акустические
колонки,
микрофоны,
наушники,
Пакеты прикладных
программ (текстовые, табличные,
графические и презентационные);
Ноутбуки, нетбуки;
Мультимедийные
проекторы;
Экран для мультимедийных
проекторов;
Документ-камеры;
Принтер монохромный;
Принтер цветной;
Сканер
имеются
имеется
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Учебные
дисциплины
Наименование
учебника
Автор
Издательство
1 класс
Грамота
Азбука
Горецкий В.Г., Кирюшкин Просвещение
В.А.,
Виноградская
Л.А. и
Русский язык
Русский язык
КанакинаВ.П., Горецкий
В.Г.
Просвещение
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Просвещение
Математика
Математика
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и
др.
Моро М.И., Степанова
С.В., Волкова С.И.
Плешаков А.А.
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Окружающий
мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура (1-4
кл.)
2 класс
Русский язык
Русский язык
Литературное
чтение
Литературно
е чтение
Иностранный
язык
Английский
язык
Немецкий
язык
Математика
Математика
Окружающий
мир
Окружающий
мир
Изобразитель
ное
искусств
о
Музыка
Изобразите
льное
искусство
Музыка
Просвещение
Просвещение
Неменская Л.А. / Под
ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова
Н.В., Фрейтаг И.П.
Просвещение
Лях В.И.
Просвещение
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и
др.
Н.И. Быкова, Д.
Дули,
М.Д.
Поспелова, В. Эванс
Бим И.Л., Рыжова
Л.И.
Моро М.И., Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Коротеева
Е.И.
/Под
ред. Неменского
Б.М.
Критская Е.Д.,
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещени
е
Просвещени
е
Просвещени
е
Просвещени
е
Просвещени
е
Просвещени
е
Просвещени
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
е
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура (1-4
кл.)
Лях В.И.
Просвещени
е
Литературное
чтение
Русский
язык
Литературно
е чтение
Просвещени
е
Просвещени
е
Иностранный
язык
Английский
язык
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и
др.
Н.И. Быкова, Д.
Дули,
М.Д.
Поспелова, В. Эванс,
Бим И.Л., Рыжова
Л.И., Фомичева Л.М.
3 класс
Русский язык
Немецкий
язык
Математика
Окружающий
мир
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Математика
Окружающй
мир
Изобразител
ьное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
(1-4 кл.)
4 класс
Русский язык
Литературное
чтение
Русский
язык
Литературно
е чтение
Иностранный
язык
Английский
язык
Математика
Немецкий
язык
Математика
Окружающий мир
Окружающий мир
Просвещени
е
Просвещение
Просвещение
Моро М.И., Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Просвещени
е
Плешаков А.А.
Просвещени
е
Просвещени
е
Горяева Н.А. / Под
ред. Неменского
Б.М.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Лях В.И.
Просвещени
е
Просвещени
е
Просвещени
е
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и
др.
Н.И. Быкова, Д.
Дули,
М.Д.
Поспелова, В. Эванс
Бим И.Л., Рыжова
Л.И.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Просвещени
е
Просвещени
е
Плешаков А.А., Крючкова
Е.А.
Просвещение
Просвещени
е
Просвещени
е
Просвещение
Основы
религиозных
культур
светской этики
Основы светской
этики
Шемшурина А.И.
Просвещение
Изобразительное
искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Музыка
Просвещение
Технология
Технология
Неменская Л.А. / Под
ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова
Н.В., Шипилова Н.В.
Физическая
культура
Физическая
культура (1-4 кл.)
Лях В.И.
Просвещение
и
Просвещение
Просвещение
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3.Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступле дискуссий, результатов проектной
деятельности и исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов.
В МАОУ СОШ №102 информационные условия реализации АООП НОО для детей с
ЗПР обеспечены за счет:
-информирования родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для детей с
ЗПР;
- участия педагогов и администрации в форумах и других формах сетевого
взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с
ЗПР.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; ГИС; среды для дистанционного сетевого взаимодействия.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов; подготовка локальных актов образовательной организации.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: Школа имеет
свой сайт, на котором размещаются: справка о школе, отчет о самообследовании образовательной
организации, план финансово-хозяйственной деятельности учреждения, основные нормативноправовые документы, образовательная программа и учебный план, сведения об организации
учебной и воспитательной, административной деятельности, информация для родителей,
публикации учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; аудио-приложения.
