Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 102
(МАОУ СОШ № 102)
СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 102
(протокол от 30.08.2024 № 1)
УТВЕРЖДЕНА
приказом МАОУ СОШ № 102
от 30.08.2024 № 3У
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на уровне начального общего образования
на 2024 - 2025 учебный год
(на основе Федеральной рабочей программы воспитания)
2
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................... 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................. 5
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ................... 5
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ........................................ 8
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................. 8
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ...................................................................... 12
2.1. Уклад общеобразовательной организации .................................... 12
2.2. Воспитывающая среда школы ........................................................ 14
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ...................... 19
2.4. Направления воспитания................................................................. 20
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........ 22
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................. 41
3.1. Кадровое обеспечение ..................................................................... 41
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ....................................... 42
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями ........................................................ 43
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся ....................................... 45
3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................. 47
Проект календарного плана воспитательной работы ........................................ 51
3
Пояснительная записка
Программа разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 №
273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности
Федерации
Российской
от
Федерации
№
02.07.2021
400),
(Указ
Президента
федеральных
Российской
государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа
является
методическим
документом,
определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МАОУ СОШ №102 (далее – Школа), разрабатывается
с учётом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной
деятельности
с
целью
достижения
обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
4
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего
образования
руководствоваться
должны
системой
отражать
позитивных
готовность
ценностных
обучающихся
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений
воспитательной
деятельности,
в
том
числе
в
части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — Проект календарного плана воспитательной работы.
5
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части
воспитании
являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
школы.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,
нравственное
Аксиологический
подход
самосознание
имеет
и
нравственная
принципиальное
значение
культура.
как
определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
6
для
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьмив событийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка;
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней
социальной
деятельности,
присвоения
жизненного
опыта,
становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России;
– системно-деятельностныйподход
реализацию
воспитательного
потенциала
предполагает
системную
содержания
образования,
формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания:
каждый
обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
7
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение
участников
воспитательного
(образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические
и
социокультурные
особенности
региона,
местности
проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны
в своей деятельности, общении с обучающимися являть примерысоответствия
слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной
жизнедеятельности:
воспитание
должно
осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной
деятельности
детей
и
взрослых:
приобщение
обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности,
основанной
на
взаимном
доверии,
партнёрстве
и
ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
8
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий
судьбу
творческий,
компетентный
Отечества
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российскоеобщество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
1
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
9
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилийчеловека,
проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
10
Эстетическое
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здорового
образа жизни и
эмоционального
благополучия
Трудовое
Экологическое
литературы,
родного
языка,
русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережноеотношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
11
Познавательное
экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.
12
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Основные вехи истории общеобразовательной организации
В июле 1972 года на основе 8-летней школы № 109 была создана школа №102.
Первым директором была назначена Снитко Галина Петровна. Микрорайон активно
развивался, частный сектор сменился новыми домами, и 1 сентября 1972 года сотни
ребят
отправились
в
новенькую
школу.
Некоторое время школа считалась самой крупной в городе, численность школьников
приближалась к 2 тысячам. Наполняемость классов составляла 35-40 человек.
Педагогический коллектив был собран из учителей из разных городов.
В 1974 г. директором стала Семик Зинаида Васильевна, вскоре директор
вновь сменился. Эту должность занял Аитов Александр Григорьевич. В последствии
он будет возглавлять наше образовательное учреждение на протяжении 12 лет(с
небольшим прерывом) . Это были годы становления и развития школы. В этот период
большое внимание уделялось идеологической и воспитательной работе.
У руля школы в разное время находились Балбашов А. Н. (1978-1979 гг.),
Некрич Г.М. (1979-1984 г.г.), Карпов А. М (1984-1985 гг.), Богачек В. И. (1985-1987
гг.)
В 1995 г директором становится Искандарова А. В. 90-егоды были непростым
периодом, как для страны, так и для нашей школы. Школа искала свое место в новой
системе, приспосабливаясь к новым условиям. Исходя из возросших требований к
универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры,
педагогический коллектив успешно работал над решением проблемы развития
личности учащихся через осуществление учебно-воспитательного процесса в
условиях
личностно-ориентированного
и
профильного
обучения
и
воспитания. Главной целью школы было развитие нравственной, гармоничной,
физически-здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. «Школа
для
всех
и
для
каждого»
-
таков
был
девиз
школы
в
то
время.
В 2011 году школу возглавила Смирнова Н.В. Под ее руководством школа была
отремонтирована и оснащена в соответствием с современными подходами. Был
13
сформирован
стабильный,
профессионально-подготовленный,
творческий
коллектив. В этот период школа становилась участником, лауреатом и победителем
многочисленных конкурсов. По итогам городского конкурса «Инновации в
образовании» - 2014», школе присвоен статус городской инновационной площадки
муниципального уровня сроком на 2014 – 2016 гг. В 2016 году школа стала
Федеральной инновационной площадкой НОО ДПО Института системнодеятельностной педагогики для реализации проекта «Механизмы внедрения
системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования»,
Региональной инновационной площадкой в Свердловской области по теме “Школа
инженерного мышления”, в 2017 году - Городской сетевой инновационной
площадкой по направлению “Создание универсальной безбарьерной среды для
получения образования детьми с ОВЗ в рамках реализации государственной
программы “Доступная среда”. В 2020 году школе был присвоен статус
региональной инновационной площадки в Свердловской области «Цифровая
трансформация традиционного обучения: EdTech в школе» на 2020-2023 гг. , статус
районного ресурсного центра по инженерно-технологическому образованию, статус
районного ресурсного центра по отработке новых технологий, методик, содержания
образования и освоению новых актуальных практик реализации ФГОС СОО.
Внедрение инновационных проектов и программ создает широкие условия для
распространения новых технологий в образовательным процессе. Результаты
реализации проектов будут представлены на городских мероприятиях, школа будет
распространять педагогический опыт в образовательных учреждениях города
Екатеринбурга.
В период с 2011 по 2021 годы два учителя школы стали победителями
городского конкурса «Учитель Года». В 2018 году – Рыбина Ксения Геннадьевна
(учитель истории и обществознания), в 2020 году – Завьялова Юлия Александровна
(учитель английского языка). В 2021 году учитель начальных классов Наталья
Леонтьевна Фролова заняла 2-е место в городском конкурсе «Воспитать Человека».
В 2021 году директором стала К. Г. Майструк. Образовательный процесс в
школе направлен на всестороннее развитие обучающихся, его реализация проходит
14
в том числе с внедрением новых информационных технологий. Совершенствуется
психолого-педагогическое содержание. Обновляются подходы к воспитательной
работе.
Принятое Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся и
работников Школы регламентирует требования к школьной одежде и внешнему виду
обучающихся. Согласно Положению, внешний вид и одежда обучающихся должны
соответствовать общепринятым нормам делового стиля и иметь светский характер.
Для
обучающихся
школы
оборудованы
просторные
холлы,
комфортные зоны коворкинга, эстетично оформленные классные кабинеты
техническими и электронными средствами обучения, профессионально
оборудованные кабинеты и мастерские для уроков технологии.
В школе созданы соответствующие условия в части материальнотехнической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, серверных,
автоматизированных рабочих мест учителя и ученика, мобильных классов,
проектно-исследовательских лабораторий.
15
2.2. Воспитывающая среда школы
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, – то есть научиться соответствовать
предъявляемым
к
носителям
данного
статуса
нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в Школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы
и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, а потехе час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, район,
город, страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или
дома,
заботиться
о
своих
домашних
питомцах и,
по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
16
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно
относиться
к
людям
иной
национальной
или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людямс
ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку:
17
получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений;
эффективно налаживать коммуникацию с окружающими;
уверенно себя чувствовать во взаимодействии со сверстниками,
взрослыми и другими детьми;
продуктивно сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения;
смело искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций;
осмысленно выбирать свой жизненный путь.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
обучающихся
способствует решение основных задач воспитания в Школе:
1. Реализовать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддержать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе.
2. Реализовать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддержать активное участие классных сообществ в жизни
школы.
3. Вовлечь школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
деятельности
работающие
и
по
школьным
дополнительного
программам
образования,
внеурочной
реализоватьих
воспитательные возможности.
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддержать использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с учащимися.
5. Инициировать и поддержать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ.
6. Поддержать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций.
7. Организовать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
18
и реализовать их воспитательный потенциал.
1. Организовать работу со школьниками по профориентации.
2.
Организовать
работу
школьных
медиа,
реализовать
их
воспитательный потенциал.
3.
Развить предметно-эстетическую среду школы и реализоватьее
воспитательные возможности.
4. Организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
5.
Обеспечить
условия
для
развития
личности,
органически
сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и
интересам
других
гражданские
и
людей,
высокую
нравственные
инициативу
качества,
и
ответственность,
способность
к
достижению
по
выявлению
личностного и общественного благополучия.
6.
Систематически
несовершеннолетних,
проводить
находящихся
в
работу
социально-опасном
положении,
имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в социальной
адаптации. Организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» и Концепции профилактики
злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде.
7. Провести мониторинг воспитательного процесса и использовать его
результаты в полном объеме при анализе воспитательной работы,
планировании на новый учебный год, ее коррекции.
8.
Сформировать экологическую культуру, культуру здоровогои
безопасного образа жизни.
9.
Сформировать
у
подростков
социальные
компетенции,
необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе.
10. Определить возможности, условия и основные направления
19
совершенствования
совместной
деятельности
по
формированию
комфортной, безопасной среды для участников образовательных отношений.
Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс. Помочь семье в воспитании детей и одновременно
поднять её ответственность за воспитание подрастающего поколения
возможно в результате систематической, последовательно организуемой
работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков.
Очень важно уже с первого года обучения и воспитания детей в школесделать
родителей соучастниками педагогического процесса. В этом случае
воспитание представляет собой не что иное, как специально организованное
межличностное взаимодействие взрослых с детьми и детей между собой.
Для реализации такой модели воспитания в Школе реализуется проект
«Дорога добра». Учащиеся Школы, их родители, а также педагоги и
сотрудники школы регулярно участвуют в благотворительных мероприятиях,
организуемых волонтерским отрядом самостоятельно либо совместно с
социальными партнерами Школы. На добровольческих началах оказывается
помощь детям и взрослым, пожилым людям, животным.
Приобщение
к
добровольческой
деятельности
осуществляется
посредством медиатехнологий – чтобы вдохновить будущих волонтеров к
участию в мероприятиях, создаются афиши, буклеты, снимаются и
монтируются презентационные видеоролики, которые транслируются вШколе
на телеэкранах в рекреациях и в учебных классах.
Школьное радио регулярно информирует обучающихся о проводимых
конкурсах, акциях и проектах, в т.ч. добровольческих.
Подробная информация об акциях (в т.ч. мультимедийные материалы)
направляются в классные чаты для ознакомления родителей, размещаются на
официальном сайте школы и в социальных сетях. Во время проведения акций
снимаются фотографии и видеоролики, благодаря чему участники видят свой
вклад в общее дело и наблюдают за процессом. После мероприятия
подготавливается отчет в формате видеоролика или короткой заметки с
20
приложением фотографий, который также направляется в чаты и размещается
на
сайте
и
в
социальных
сетях.
Активные
участники
получают
благодарственные письма.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель
– создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В Школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разныхвозрастов;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания,реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
21
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение
ко
всем
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, ихродителей
(законных представителей) и педагогов;
инициатива
в
проявлениях
доброжелательности,
открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
22
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
обучающихся
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов
России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение клучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового
образа
жизни,
эмоционального
благополучия,
личной
и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, будущей профессиональной
деятельности;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
23
охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
предметов
формирования
содержания
учебных
российских
традиционных
для
духовно-нравственных
и
возможностей
у обучающихся
социокультурных
ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение
учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
включение
учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
выбор
методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
полноценную
реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями
обучающихся
учебных
предметов,
курсов,
модулей
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
24
в
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение
обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования
и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии
с
планами
учебных
курсов,
внеурочных
занятий
и
предусматривает:
вовлечение
обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
формирование
в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
25
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку
средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий:
исторического
патриотической,
просвещения,
патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
гражданскоисторико-
культурной направленности;
духовно-нравственной
религиозным
культурам
направленности, занятий по традиционным
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной
художественной,
направленности;
эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
оздоровительной
и спортивной направленности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
вовлечение
школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опытучастия
в социально значимых делах;
формирование
в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-
взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
26
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание
в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку
в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и
Реализация
воспитательного
детского самоуправления.
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное
создающие
творчество.
благоприятные
условия
Курсы
для
внеурочной
социальной
деятельности,
самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
27
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Продолжительность занятий в рамках внеурочной деятельности по
ФГОС в 1-4-х классах составляет 40 минут.
Классное руководство
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование
поддержку
и проведение классных часов;
активной позиции каждого обучающегося, предоставления
им возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
инициирование
и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию
интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
выработку
совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
изучение
особенностей личностного развития обучающихся класса
28
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками
или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную
работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,спортивные,
личностные достижения;
регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание
и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение
родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
29
мероприятий в классе и школе;
проведение
в
классе
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
соревнований и т. д.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные
музыкальные,
праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
литературные
и
т.
п.)
мероприятия,
связанные
с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие
во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире;
торжественные
переходом
на
мероприятия, связанные с завершением образования,
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы, города и региона;
социальные
проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций
–
благотворительной,
социальных
партнёров
экологической,
Школы,
патриотической,
комплексы
трудовой
и
дел
др.
направленности;
проводимые
и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали;
в
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
разных
ролях:
корреспондентов,
сценаристов,
ведущих,
постановщиков,
декораторов,
музыкальных
исполнителей,
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
30
и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
В Школе ключевые общешкольные дела проходят не менее одного раза
в четверть. В нем принимают участие все классы и все работники школы.
1 четверть. День знаний.
Традиционный
общешкольный
праздник,
включающий
в
себя
торжественное открытие нового учебного года и серию тематических
классных часов.
2 четверть. Новогодний праздник.
Общешкольное дело, состоящее из серии праздничных мероприятий,
в котором задействованы обучающиеся, педагоги и родители школьников.
Праздник способствует развитию сценических навыков, формированию
инициативности и ответственности за общее дело, позволяет проявить
творческие способности и раскрыть таланты.
3 четверть. Месячник защитников Отечества.
Фестиваль
мероприятий,
приуроченный
ко
Дню
Защитника
Отечества, для учащихся 1-11 классов, педагогов. Основные мероприятия:
турниры, игры, викторины, квесты, экскурсии, акции, открытые уроки и
семинары.
4 четверть. Социальная акция «Связь времен».
Акция, напоминающая об одном из самых главных событий в истории
нашей страны – Дне Победы советского народа в Великой Отечественной
Войне 1941-1945 гг.
Акция включает в себя благотворительные, творческие, социальные
мероприятия.
Внешкольные мероприятия
31
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
организуемые
в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные
мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы:
32
оформление
интерьера
школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебныезанятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах;
использование
художественных
изображений
(символические,
живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
размещение портретов выдающихся государственных деятелей
России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-
33
нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
формирование
Совета родителей для содействия руководству и
педагогам школы в решении вопросов, связанных с образовательным
процессом, оказанием помощи в воспитании и обучении обучающихся;
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительские
собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми.
На индивидуальном уровне:
работа
специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением ивоспитанием
конкретного ребенка;
помощь
общешкольных
со
стороны
и
родителей
внутриклассных
в
подготовке
мероприятий
и
проведении
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
воспитательных усилий педагогов и родителей.
34
c
целью
координации
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право научастие
в управлении образовательной организацией в порядке, установленном её
уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам
–
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,
детское
самоуправление
иногда
и
на
время
может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через
работу
постоянно
старшеклассников»,
действующего
инициирующего
и
«Совета
организующего
проведение личностно значимых для школьников событий;
через деятельность творческих объединений и движений,
отвечающих
за
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его
35
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение
устойчивости
участников
образовательных
отношений
к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе
эффективной
безопасности
профилактической
жизнедеятельности
как
среды
обеспечения
условия
успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-
педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов,
36
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, таки с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном
окружении
с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных
сетях,
деструктивные
молодежные,
религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
организацию
превентивной
одобряемого
поведения,
саморефлексии,
работы
развитие
самоконтроля,
со
сценариями
у
обучающихся
устойчивости
к
социально
навыков
негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку
инициатив
обучающихся,
педагогов
в
сфере
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе
профессиональная,
благотворительная, искусство и др.);
37
религиозно-духовная,
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
поддержка
и
профилактика
расширения
групп
детей,
семей
обучающихся, требующих специальной психолого- педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные, социально неадаптированные дети- мигранты, дети с ОВЗ
и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
Школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
участие
представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
участие
отдельных
представителей
уроков,
внеурочных
организаций-партнёров
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных
уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные
обучающимися,
проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
38
преобразование
окружающего
социума,
позитивное
воздействие
на
социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;
включает
в
диагностику
и
себя
профессиональное
консультирование
по
просвещение
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы
профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные
игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии
на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии
посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное
с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
39
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-
тестирования, прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие
созданных
в
в работе всероссийских профориентационных проектов,
сети
интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебно-
тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные
консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Волонтерство
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района,
города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умениеобщаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
участие
в организации и проведении культурных, спортивных,
развлекательных, социальных мероприятий как на территории школы так и
за ее пределами;
40
оказание
посильной помощи людям, нуждающимся в социальной
заботе;
привлечение
школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к совместной работе с учреждениями социальной сферы;
участие
школьников
(с
согласия
родителей
или
законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, для животных.
участие
в акциях по пропаганде здорового образа жизни.
На уровне школы:
участие
школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
участие
школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, классных часов;
участие
школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа на школьном дворе, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
включение
медиасредств в проведение классных и школьных
мероприятий;
участие
обучающихся
в
школьных,
районных,
городских
и
региональных конкурсах по медианаправлениям;
школьный
медиацентр
—
созданная
из
заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъёмку
сопровождение школьных мероприятий и событий.
41
и
мультимедийное
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Школа
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитания, что позволяет реализовывать рабочую программу воспитания.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации программы
воспитания;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, участвующих в реализации
программы воспитания.
Уровень квалификации педагогических работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы воспитания и создании
условий для её разработки, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
За
отдельным
направлением
воспитательной
работы
закреплен
ответственный человек из числа сотрудников Школы для планирования и
проведения
анализа
работы,
совершенствования
и
актуализации
деятельности:
Модули
«Ключевые
общешкольные
дела»
и
«Детские
общественные объединения» находятся в ведении педагогов-организаторов;
«Классное руководство», «Работа с родителями (законными
представителями)», «Организация предметно-пространственной среды» относится к ответственности классных руководителей;
42
Учителя-предметники
реализуют
воспитательную
работу
по
направлениям «Школьный урок», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды»;
Модуль «Внеурочная деятельность» курирует заместительдиректора
по воспитательной работе;
Социальные
воспитания
по
педагоги
направлениям
участвуют
в
реализации
«Самоуправление»,
программы
«Профилактика
и
безопасность»;
За модулями «Волонтерство» и «Социальное партнёрство», а также
«Профориентация», «Школьные медиа» также закреплены ответственные из
числа педагогов-предметников.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Документы, регламентирующие воспитательную работу в Школе:
Всеобщая
декларация
прав
человека
(принята
Генеральной
Ассамблеей ООН 10.12.1948);
Конвенция о правах ребенка;
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от
17.10.2013)
«Об
Законодательным
образовании
Собранием
в
Свердловской
Свердловской
области»
области
(принят
09.07.2013)
(с
изменениями и дополнениями);
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача
43
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"»;
Указ Президента РФ от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства»;
Устав МАОУ СОШ №102;
Программа начального общего образования МАОУ СОШ №102;
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающегося и
работника;
Положение о поощрении обучающихся;
Положение о классном руководстве;
Положение о поощрении обучающихся за успехи в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической,
творческой, экспериментальной и инновационной деятельности в рамках
проекта «Школа зажигает звезды».
3.3.
Требования
к
условиям
работы
с
детьми
с
особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
44
инвалидностью,
с
ОВЗ,
из
социально
уязвимых
групп
(например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детейс
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции вшколе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
поддержки
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников
с использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
На момент окончания 2023/2024 учебного года численность детей с
ОВЗ в Школе составляет 117 человек, 90 из них – обучающиеся начальной
школы.
Диагнозы обучающихся:
45
Задержка психического развития;
Тяжелые нарушения речи;
Нарушения опорно-двигательного аппарата;
Умственная отсталость.
Обучающимся
с
ОВЗ
требуется
психолого-педагогическое
сопровождение, сопровождение учителя-логопеда, социального педагога и
учителя-дефектолога.
Помимо детей с ОВЗ в школе зарегистрировано 17 детей-инвалидов,
которым оказывается психолого-педагогическое сопровождение.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,
качеству
воспитывающей
среды,
специфической
символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения онаграждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
46
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонние
организации,
их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает в себя артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
47
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
С целью поощрения обучающихся в Школе был запущен проект
«Школа зажигает звезды», в рамках которого дети, добившиеся успехов в
учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности,
награждаются грамотами и ценными призами.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основногообщего,
среднего общего образования, установленных соответствующимиФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
48
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитательной работе при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы,трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу?
49
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
50
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
51
Календарный план воспитательной работы
МАОУ СОШ № 102
в 2024-2025 учебном году
на уровне начального общего образования
Месяц, мероприятие
Параллель
1-е классы
Сентябрь
«День
Знани
й»
Неделя
безопаснос
ти
Конкурс
рисунков
«Опасности
вокруг нас»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
«День учителя» День народного Неделя
Неделя
безопасности
единства
героев
Акция
отечества
«Бумаге вторую
Конкурс
жизнь»
«СупермамаАкция
2024»
«10000
Квест
добрых дел в
« Безопасные
Конкурс
один день»
дороги»
рисунков
«Мама и я» Шоу талантов
Посвящение в
первоклассники
Новогодний
серпантин
День
здоровья
2-е классы
«День
Знани
й»
День
здоровья
«День учителя»
Акция
«Бумаге вторую
жизнь»
Квест
« Безопасные
дороги»
«Книгодень»
День народного
единства
Конкурс
«Супермама2024»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»»
Февраль
Неделя науки
Март
Апрель
Май
Концерт,
Космический
Победный
посвященный
марафон
марафон
международно
Проект
му женскому Экологический Спортивный
«80 дней до
марафон
праздник
дню
Победы»
«День Земли» «Здравствуй,
лето»
Конкурс
Конкурс
военно«Мисс весна
Акция
- 2025
«Бумаге вторую
патриотической
жизнь»
песни
День театра
Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»
Неделя
Концерт,
Космический
Неделя
Неделя науки
посвященный
безопасности
марафон
Проект
героев
международно
«80 дней до
отечества
му женскому Экологический
Победы»
Акция
марафон
дню
«10000
Конкурс
военно«День
Земли»
добрых дел в
Конкурс
патриотической
один день»
«Мисс весна
Акция
песни
«Бумаге
вторую
2025
Шоу талантов
жизнь»
Конкурс
рисунков
День
театра
Новогодний
«Защитники
серпантин
Отечества»
52
Победный
марафон
Флешмоб
«Танцуют
все»
День музея
Церемония
награждения
«Школа
зажигает
звезды
3-е классы
«День
Знаний»
Акция
«Жить»
День здоровья
«День учителя»
Квест
« Безопасные
дороги»
Акция
«Бумаге вторую
жизнь»
День народного
единства
Неделя
безопасности
Неделя
героев
отечества
Конкурс «4»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»
Акция
«10000
добрых дел в
один день»
Акция
«Память
Ленинграда»
День театра
Новогодний
серпантин
4-е классы
«День
Знаний»
Акция
«Жить»
День здоровья
«День учителя»
Квест
« Безопасные
дороги»
Акция
«Бумаге вторую
жизнь»
День музыки
День народного
единства
Конкурс
«Супермама2024»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»
Поздравление с Космический
Концерт,
марафон
посвященный
международно Экологический
марафон
му женскому
«День Земли»
дню
Конкурс
военноКонкурс
патриотической «Мисс весна
песни
- 2025
Шоу талантов
«Книгодень»
Неделя науки
Проект
«80 дней до
Победы»
Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»
Неделя
безопасности
Неделя
героев
отечества
Акция
«10000
добрых дел в
один день»
Акция
«Память
Ленинграда»
Шоу талантов
Новогодний
серпантин
Флешмоб
«Танцуют
все»
День музея
Акция
«Бумаге вторую Церемония
жизнь»
награждения
«Школа
зажигает
звезды
Концерт,
Космический
Победный
посвященный
марафон
марафон
международно
Проект
Флешмоб
му женскому Экологический
«80 дней до
марафон
«Танцуют
Победы»
дню
«День Земли»
все»
Конкурс
Конкурс
День музея
Акция
военно«Мисс весна
«Бумаге вторую
патриотической
- 2025
жизнь»
песни
Выпускной
День театра
Неделя науки
Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»
53
Победный
марафон
