Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 102
(МАОУ СОШ № 102)

СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 102
(протокол от 30.08.2024 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МАОУ СОШ № 102
от 30.08.2024 № 3У

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ:
Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цель реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися ООП НОО
1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
1.3.
Общая характеристика Программы
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
2.1.
Общие позиции
ВЕДУЩИЕ ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.2.
Личностные результаты
2.3.
Метапредметные результаты
2.4.
Предметные результаты
2.4.1.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
2.4.1.1. Учебный предмет «Русский язык»
2.4.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение»
2.4.2.
Предметная область «Иностранный язык», учебный предмет
«Иностранный язык»
2.4.3.
Предметная область «Математика и информатика», учебный предмет
«Математика»
2.4.4.
Предметная область «Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»), учебный предмет «Окружающий мир»
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
2.4.5.
этики», учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики»
2.4.5.1. Учебный модуль «Основы православной культуры»
2.4.5.2. Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
2.4.5.3. Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
2.4.5.4. Учебный модуль «Основы исламской культуры»
2.4.5.5. Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»
2.4.5.6. Учебный модуль «Основы светской этики»
2.4.6.
Предметная область «Искусство»:
2.4.6.1. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
2.4.6.2. Учебный предмет «Музыка»
2.4.7.
Предметная область «Технология», учебный предмет «Труд»
2.4.8.
Предметная область «Физическая культура», учебный предмет
«Физическая культура»
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ,
В ТОМ ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
3.
Система оценки результатов освоения программы начального
общего образования
3.1.
Общие позиции
3.2.
Личностные результаты: особенности оценки
3.3.
Метапредметные результаты: особенности оценки

5
5
5

7
12
13
13
15
15
16
17
18
18
19
20
22
22
23

23
24
25
25
26
27
27
27
28
28
29
29
30
30
33
46
2

3.4.
Предметные результаты: особенности оценки
3.5.
Особенности стартовой диагностики
3.6.
Итоговая оценка результатов освоения Программы
3.7.
Процедуры внешней оценки качества подготовки обучающихся
3.8.
Обеспечение объективности оценки образовательных результатов
Содержательный раздел
1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
2.2.
Характеристики универсальных учебных действий
2.3.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2.3.1.
Русский язык, в том числе родной язык
2.3.2.
Литературное чтение
2.3.3.
Иностранный язык
2.3.4.
Математика
2.3.5.
Окружающий мир
2.3.6.
Основы религиозных культур и светской этики
2.3.7.
Музыка
2.3.8.
Изобразительное искусство
2.3.9.
Труд (технология)
2.3.10.
Физическая культура
3.
Федеральная рабочая программа воспитания
3.1.
Целевой раздел рабочей программы воспитания
3.1.1.
Целевые ориентиры результатов воспитания
3.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
3.2.1.
Уклад образовательной организации
3.2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики ОО
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Модуль «Урочная деятельность»
2.
Модуль «Внеурочная деятельность»
3.
Модуль «Классное руководство»
4.
Модуль «Основные школьные дела»
5.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
7
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
8.
Модуль «Самоуправление»
9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
10.
Модуль «Социальное партнерство»
11
Профориентация
12
Модуль «Школьный музей» и медиа
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13
Модуль «Детские общественные организации

47
51
52
55
56
58
58
59
59
61
66
66
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
77
78
80
81
83
83
83
84
86
91
92
93
94
96
97
99
99
99
101
101
3

Модуль «Экскурсии, экспедиции и походы»
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
3.3.5.
Анализ воспитательного процесса
Организационный раздел
1.
Учебный план 1-4 классов
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Сетка учебных часов
2.
План внеурочной деятельности
3.
Календарный учебный график
4.
Календарный план воспитательной работы
5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
5.1.
Общесистемные требования
5.2.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
5.3.
Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
5.3.1.
Психолого-педагогические условия
5.3.2.
Кадровые условия
5.3.3.
Финансовые условия
Приложение № 1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Приложение № 2. Рабочие программы внеурочной деятельности.
Приложение № 3 Рабочая программа воспитания.
Приложение № 4. Учебный план 1-4 классов
Приложение № 5. Календарный учебный график
Приложение № 6. План внеурочной деятельности 1-4 классов
Приложение № 7. Календарный план воспитательной работы
Приложение № 8. Оценочные материалы
Приложение № 9. Методические материалы
14
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.

102
103
104
104
105
106
106
110
110
110
113
119
121
122
122
122
127
129
129
134
138

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цель реализации программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам
освоения обучающимися ООП НОО
В соответствии с положениями Федерального закона РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273), «начальное общее
образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни). Начальное общее образование <…> является обязательным уровнем
образования».
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее
– ООП НОО, Программа) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 102 города Екатеринбург
Свердловской области (далее – МАОУ, ОО) разработана на основе требований ст.12 ФЗ273, Федерального закона РФ от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»; в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
предъявляемыми к структуре ООП НОО, к результатам освоения ООП НОО, к условиям
реализации Программы; с учётом федеральной образовательной программы начального
общего образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023г. № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»).
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений – обучающихся 1-4 классов и их родителей (законных представителей),
национальные, региональные и этнокультурные особенности Российской Федерации и
Свердловской области, определяет содержание начального общего образования и
организацию образовательных отношений в 1-4 классах и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
начального общего образования в МАОУ в соответствии с основными принципами
государственной политики Российской Федерации в области образования,
изложенными в ФЗ-273, а именно: гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального
культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой
5

образования национальных культур, региональных культурных традиций и
этнокультурных особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и обучающихся; обеспечение
условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности; сохранение и развитие
культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа,
проживающего в Российской Федерации, право на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
Целями реализации Программы являются:
1) обеспечение реализации конституционного права граждан Российской Федерации на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
2) развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3) организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
4) создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5) организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры обучающихся 1-4 классов, их гражданскопатриотическое, духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
2) обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3) становление и развитие личности обучающихся 1-4 классов в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
4) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
5) достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
6) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
7) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
8) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
6

9) участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды ОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том
числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения Программы и осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности,
является неотъемлемой и обязательной частью Программы, планируется и организуется
с учётом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона, в том
числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО, способы реализации
образовательной программы, в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения, МАОУ может определять
самостоятельно с учётом образовательных потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей) и действующих нормативных актов, регулирующих
отношения в сфере образования.
В период каникул для целей реализации ООП НОО могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе школы и организаций дополнительного
образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или
психическому здоровью обучающихся, запрещено.
Образование по Программе может быть получено в очной, очно -заочной, заочной
форме или их сочетании. Описание образовательной программы с приложением её
копии размещено в подразделе «Образование специального раздела «Сведения об
образовательной организации» на официальном сайте МАОУ https://школа100нт.рф/в
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Принципы формирования ООП НОО формулируются на основе ФГОС НОО, с
учетом сложившихся традиций и закономерностей образовательной деятельности
МАОУ СОШ № 102 в целом, основных принципов организации учебновоспитательного процесса в начальной школе в частности, и отвечают требованиям
основных качественных характеристик:
7

Принцип учёта ФГОС НОО:
Программа начального общего образования базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения:
С учётом условий функционирования ОО Программа характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения:
Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности:
Программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и
способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их
обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания:
Программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств
и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения:
При организации образовательной деятельности по программе начального общего
образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования в обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
года № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296)
Принцип целостности:
Программа обеспечивает согласованность и полноту, взаимодействие и
последовательность действий для реализации целей через создание условий для
8

образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого
подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей,
посредством системы уроков развития, кружков, клубов, секций, организации
общественно полезной деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций,
единых требований, создание условий для обучения и развития; организацию
интеллектуальных и творческих конкурсов, научно – технического творчества и
проектно – исследовательской деятельности за счет различных форм организации
внеурочной деятельности; использование в образовательной деятельности
современных педагогических технологий деятельностного типа, особенно личностно –
ориентированных; возможность эффективной самостоятельной работы на уроках и во
внеурочной деятельности; включение в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления на
основе краеведческой, природоохранной деятельности.
МАОУ СОШ № 102– это среднее общеобразовательное учебное заведение,
ориентированное на обучение и воспитание детей с 1 по 11 классы. МАОУ СОШ № 102
г. Екатеринбург обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений с Уставом и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в
ОО; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации Программы,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом МАОУ СОШ №
100. Участниками образовательных отношений в 1-4 классах МАОУ СОШ № 102
г.Екатеринбурга являются ученики школы, родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, учитель – логопед
педагоги-психологи, заведующая библиотекой, общешкольный родительский комитет,
социальные партнеры школы.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы, - это учителя высшей
и первой категории, имеющие высокий уровень профессиональной подготовки,
ежегодно повышающие свою профессиональную компетенцию, обучаясь на различных
программах дополнительного профессионального образования. Учителя начальной
школы МАОУ СОШ № 102 – активные участники стажировочных площадок Института
развития образования Свердловской области, семинаров, круглых столов,
педагогических форумов и конференций различного уровня по проблемам
развивающего обучения, учебно – воспитательной деятельности; участники,
победители и призеры различных конкурсов профессионального мастерства,
награждены почетными грамотами министерств и ведомств, осуществляющих
управление в сфере образования.
При разработке Программы были учтены характерные для младшего школьного
возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:
Ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность,
которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан
учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь,
цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в
обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных
ориентации. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою
уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.
9

Именно в школе, в процессе постоянного общения со сверстниками ребенок
начинает ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое и в том, как к нему
обращаются. Свою приязнь ребенок стремится выразить таким же образом – он учится
приветливым формам общения и обращению к другому по имени. Ценностные
ориентации на имя становятся нормой жизни.
Отмечается притязание на признание: позитивные достижения и негативные
образования. Ребенок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться
получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. Он имеет
совесть. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости
или стыда в зависимости от поступка. Младший школьник в то же самое время
притязает на признание со стороны взрослых и подростков. Благодаря притязанию на
признание он выполняет нормативы поведения – старается вести себя правильно,
стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом
постоянного интереса со стороны старших.
Ребенок переходит от существования, свободного от постоянных обязанностей,
к обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Младший
школьник способен понимать нравственный смысл ответственности. И хотя
потребность вести себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его
чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.
Из всей совокупности сложных взаимодействий внутри социального пространства,
которое предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила
взаимодействия с другими людьми.
У него формируется глубинно присущая ему эмоциональная позиция по
отношению к своему и другому этносу, проживающему в едином геоисторическом
пространстве. Ребенок в процессе повседневного взаимодействия с представителями
своей и другой нации присваивает исконное деление, существующее в человеческой
культуре: Мы и Они. Это противопоставление складывалось в истории каждого этноса
и связано с борьбой за территории, обычаи, верования и др. Обыденное сознание семьи
не удерживает конкретных исторических событий, разъединяющих народы друг с
другом. Но отдельный человек как представитель своей нации, этноса включен в эти
отношения. И ребенок присваивает от значимых ему близких эмоциональное
отношение к представителям другой нации, проживающим на общей или смежных
территориях. Он учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру
. Учитель разными средствами учит ребенка чувствам прекрасного, комического и др., и
ребенок через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в
явление открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше
узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и
сложными становятся его чувства.
Чувство ответственности представляет собой способность понимать ситуацию
и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам.
Ответственность сопряжена с поступком и представляет собой чувство, которое
переживает человек по поводу соответствия или несоответствия поступка ситуации.
Чувство ответственности знаменует собой рефлексию как соотносящее действие,
10

сопровождаемое эмоциональной оценкой всего комплекса отношений. Наиболее
интенсивно это чувство развивается в условиях учебной деятельности. Очень важно
также еще одно значимое для развитой личности чувство – сопереживание другому.
Сопереживание развивается через многообразные способы воздействия на ребенка, при
этом вначале особое значение имеет подражание.
Сопереживание – это переживание чего-либо вместе с другим (другими),
разделение чьих-либо переживаний; это и действие по отношению к тому, кому
сопереживают. Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон
этого состояния: во-первых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем
другого человека) и сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям,
несчастью другого); во-вторых, это сорадость (переживание чувства удовлетворения
радостью и успехом другого)1.
С учетом возрастных особенностей обучающихся сроком освоения ООП НОО
являются четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том чисое для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке, установленном нормативными актами образовательной организацией.
Механизмы реализации Программы определяются с учетом учётом традиций
коллектива ОО, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые используются для реализации данной Программы, разработчики
отмечают следующие:
1) Организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
2) Привлечение деятельности по реализации Программы социальных партнеров ОО организаций культуры (клубов, домов детского творчества, музеев, библиотек,
стадионов, дворцов культуры и др.), художественных и театральных студий.
3) Использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп в соответствии с локальными нормативными
актами ОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы (далее – ИУП), в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО в порядке, установленном
локальными нормативными актами ОО. При формировании ИУП, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.
С. Мухина. 10-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2006. 608 с.
1

11

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Обучение по ИУП
может быть организовано для обучающихся с высокой степенью усвоения
образовательной программы в целях развития их потенциала и поддержания высокого
интереса к учебе; обучающихся, имеющих трудности в обучении, развитии и
социальной адаптации, а также обучающихся, находящихся в сложной жизненной
ситуации, в целях обеспечения освоения ими образовательной программы в полном
объеме; обучающихся, не ликвидировавших академическую задолженность, в целях
компенсирующего обучения по не освоенным предметам; обучающихся, нуждающихся
в длительном лечении, при организации обучения на дому в соответствии с
заключением медицинской организации; иных категорий обучающихся.
Программа адресована:
1) Обучающимся и их родителям (законным представителям) для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов; для определения ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности родителей (законных представителей) и обучающихся и
возможностей их взаимодействия с МАОУ СОШ № 102;
2) Учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
3) Администрации МАОУ СОШ № 102 для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований ФГОС НОО к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания (изменения) условий реализации ООП
НОО; для контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений
участников образовательных отношений;
4) Учредителю (специалистам Управления образования Администрации города
Екатеринбурга) и общественности с целью обеспечения объективности оценивания
образовательных результатов; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности образовательной деятельности, обеспечения качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений,
возникающие в ходе реализации Программы, регламентируются локальными
нормативно-правовыми актами МАОУ СОШ № 102.
1.3. Общая характеристика Программы
ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 80%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ) – 20% от
общего объема ООП НОО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том
числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
Программы в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от
места нахождения обучающихся.
Соотношение 80%:20% имеет место для всех структурных компонентов ООП
НОО и выражается в конкретных учебных часах, а также
в соотношении
12

содержательных блоков в каждом структурном компоненте ООП НОО как составных
частей, определяемых в соответствии с образовательными потребностями участников
образовательных отношений, с учётом региональных, этнокультурных и местных
особенностей.
ООП НОО рассчитана на четырёхлетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО (в том числе, определенные с учетом региональных и
этнокультурных особенности Свердловской области, образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей)), а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (приложение №1);
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
учебный план (приложение №4);
план внеурочной деятельности (приложение №6);
календарный учебный график (приложение №5);
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО
или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения
(приложение №7);
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Приложениями к Программе являются оценочные материалы (приложение №8) и
методические материалы (приложение №9).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
2.1. Общие позиции
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1) Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2) Являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
13

деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в ОО по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в ОО;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражает требования ФГОС НОО, передает специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие цели – результаты, описывающие основной, сущностный вклад
планируемых результатов в развитие личности обучающихся, их способностей в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Этот блок отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей, обучающихся средствами различных учебных предметов.
2) Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе предметных
результатов по годам обучения, для разработки учителями рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
оценочных материалов, отбора учебно-методической литературы. Они описывают круг
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются
обучающимся в ходе оценочных процедур во ВСОКО МАОУ.
Уточнённые и конкретизированные в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, по годам
обучения предметные результаты, ориентируют пользователя ООП на то, достижение
какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным материалом
ожидается от всех обучающихся начальных классов. Критериями отбора данных
результатов в Программу служит их значимость для решения основных задач
образования на уровне начального общего образования и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
14

большинством обучающихся – как минимум
исполнительскую компетентность обучающихся.

на

уровне,

характеризующем

ВЕДУЩИЕ ЦЕЛИ-РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.2. Личностные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, личностные результаты достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности ОО в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты в качестве ведущих целей-результатов освоения ООП
НОО отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6) Экологического воспитания:
15

бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
2.3. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО, метапредметные результаты в
качестве ведущих целей-результатов освоения ООП НОО отражают:
1) Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
16

проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2) Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2.1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2.2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3) Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
17

выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.4. Предметные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, предметные результаты в качестве
ведущих целей-результатов освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
2.4.1. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
2.4.1.1. Учебный предмет «Русский язык»:
1) Первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) Понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) Овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному
тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
18

письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы,
включая ресурсы сети Интернет;
5) Сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) Использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
2.4.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение»:
1) Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) Достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) Осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) Первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) Овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
2.4.2. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
обеспечивают:
19

1) Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в
рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
20

4) Использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) Овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) Выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
2.4.3. Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика» обеспечивают:
1) Сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) Сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) Развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
21

4) Развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) Овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) Приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7) Использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
2.4.4. Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание («окружающий мир»)»
обеспечивают:
1) Сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) Первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) Первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) Развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами
и явлениями;
5) Понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) Умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) Приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов ОО и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
22

8) Приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) Приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
2.4.5. Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» отражают:
2.4.5.1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
23

милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
24

(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.4. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
25

10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.5. По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
2.4.6.6. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
26

2) Формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) Формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) Знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) Формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) Формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
2.4.6. Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
2.4.6.1. По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) Выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) Умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) Умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) Умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) Умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
2.4.7.2. По учебному предмету «Музыка»:
1) Знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) Знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) Умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) Умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
2.4.8. Предметные результаты по учебному предмету «Труд» предметной области
27

«Технология» обеспечивают:
1) Формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
2) Становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
3) Формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
4) Развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
5) Расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие
познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий; развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
6) Воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
7) Воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива; развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности; воспитание интереса и творческого
отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
8) Становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
2.4.9. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
1) Сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) Умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
28

«Готов к труду и обороне» (ГТО);
3) Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) Овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в ОО материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) Умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ, В ТОМ
ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и
содержания учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (далее – рабочие программы), формируемых с учетом
рабочей программы воспитания и обеспечивающих достижение планируемых
результатов Программы в образовательной деятельности.
Рабочие программы являются приложением №1 к ООП НОО и разработаны
учителями с учетом федеральных рабочих программ учебных предметов (далее – ФРП
УП), разработанных на основе требований к результатам освоения ФГОС НОО, и
ориентированных на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания (далее – ФРПВ).

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
3.1. Общие позиции
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования (далее – Система оценки) способствует поддержанию
единства всей системы начального общего образования в ОО, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ОО являются:
1) Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга ОО, мониторинговых исследований муниципального,
29

регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2) Оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают следующие требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО: отражать содержание и
критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов; предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством ВСОКО ОО. Под ВСОКО
понимается внутренняя система оценки качества образования. Это система
мероприятий и процедур, необходимых для осуществления контроля состояния
качества образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной,
полной и объективной информации о качестве образовательных программ, которые
реализует ОО, и результатах освоения программ обучающимися. Локальными
регуляторами ВСОКО являются следующие нормативно-правовые акты школы:
Положение о внутренней системе оценки качества образования;
Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ;
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся;
Положение о порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам.
В соответствии с требованиями ФГОС ВСОКО ориентирует «образовательную
деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся». Выполнение данного требования обеспечивается в
Программе комплексным подходом к оценке результатов:
Схема №1.
Оценка личностных результатов

Рабочая программа воспитания

Оценка метапредметных
результатов
Оценка предметных результатов

Программа формирования УУД
Достижение планируемых
результатов освоения содержания
учебных предметов, курсов

30

Таким образом, комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём оценки предметных и метапредметных результатов; использования
комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); использования мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Уровневый подход (кластеризация по итогам оценочных процедур) служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
неудовлетворительного уровня, базового уровня и высокого уровня. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме:
Таблица №1.
Личностные
Критерии оценки
Личностные результаты
Процедуры оценки
Самоанализ реализации
рабочей программы
воспитания по семи
группам личностных
результатов.

Метапредметные

Предметные

Метапредметные
результаты

Предметные результаты

Комплексная работа

Разнообразные методы и
формы, взаимно
дополняющие друг друга
(стандартизированные
письменные и устные
работы, проекты,
31

практические работы,
творческие работы,
самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания
(тесты) и иное).
Состав инструментария
Чек-лист мониторинга
личностного развития
обучающихся, анкеты
«Наличие в школе
интересной, событийно
насыщенной и личностно
развивающей совместной
деятельности детей и
взрослых».

Тексты комплексных
работ, спецификации,
включающие перечень
проверяемых
планируемых
результатов,
рекомендации
по оцениванию отдельных
заданий и работы в целом,
инструкции по
проведению.
Формы представления результатов
Обобщенный
Персональная
обезличенный
оценка уровня достижения
анализ результатов
метапредметных
реализации рабочей
результатов, отражающая
динамику их
программы воспитания.
достижения учащимися.
Границы применения
Не выносятся на
промежуточную
аттестацию.

Оценочные материалы
различных видов,
включающие тексты для
учащихся и рекомендации
по проведению и оценке
работы для учителя

Персональная
оценка уровня достижения
предметных результатов,
отражающая динамику их
достижения учащимися в
дневниках, в электронном
журнале.

Достижение планируемых результатов оценивается в
рамках текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с
использованием персонифицированных процедур.

Система оценки – комплекс различных оценочных процедур, которые
объединяются в два направления – процедуры внутренней и внешней оценки:
1) ВСОКО – внутренняя оценка, включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию обучающихся;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2) Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся.
3.2. Личностные результаты: особенности оценки
Оценка сформированности личностных результатов проводится в ходе
самоанализа результатов реализации рабочей программы воспитания по семи группам
32

личностных результатов. Данные результаты соотнесены с целевыми приоритетами
рабочей программы воспитания (см. таблицу №2):

Таблица №2.
Группа личностных
результатов ООО НОО

Целевые ориентиры рабочей
программы воспитания

Гражданскопатриотическое
воспитание

Российская
гражданская
идентичность

Знание истории своей большой и
малой Родины.
Уважение к наследию человечества.

Духовнонравственное
воспитание

Смыслообразование
и нравственноэтическая
ориентация

Принятие духовной культуры
общества.
Уважение традиций семьи.

Эстетическое
воспитание

Поликультурный
Коммуникабельность и
опыт, толерантность бесконфликтность

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия

Культура ЗОЖ

Ведение здорового образа жизни.

Трудовое
воспитание

Готовность к
профессиональному
выбору, уважение к
труду

Трудолюбие и профессиональное
самоопределение.
Ответственность за собственный
выбор.

Экологическое
воспитание

Экологически
безопасное
поведение

Бережное отношение к окружающей
среде.

Ценности
научного познания

Первоначальные
представления о
научной картине
мира

Познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность и
самостоятельность в познании.

Самоанализ результатов реализации рабочей программы воспитания состоит из
следующих компонентов, составляющих полный управленческий цикл:
Таблица №3.
Компонент

Самоанализ результатов реализации рабочей
33

управленческого цикла
Концептуальный
документ
Показатели

Методы сбора
и обработки информации

Процессуальные
документы
Анализ результатов
мониторинга
Адресные рекомендации
по результатам анализа

Управленческие
документы
Меры,
мероприятия
Управленческие
решения
Анализ эффективности
принятых мер

программы воспитания.
1. Положение о внутренней системе оценке
качества образования МАОУ СОШ № 102.
Динамика личностного развития учащихся.
Наличие в школе интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Динамика личностного развития учащихся: чек-лист.
Наличие в школе интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых: анкетирование педагогов и
родителей (законных представителей).
Циклограмма ВСОКО, приказ о проведении процедуры
самоанализа результатов реализации рабочей
программы воспитания.
Анализ результатов мониторинга личностного развития
обучающихся и результатов анкетирования педагогов и
родителей (формат – аналитическая справка).
Адресные рекомендации классным руководителям,
заместителю директора по воспитательной работе,
ПДО, родителям (законным представителям),
социальным партнерам и др. по итогам анализа
результатов реализации рабочей программы
воспитания.
Приказ по итогам результатов реализации рабочей
программы воспитания.
Дорожная карта в приказе по итогам анализа
результатов реализации рабочей программы
воспитания.
Перечень управленческих решений в приказе по итогам
анализа результатов реализации рабочей программы
воспитания, включающий сведения о сроках
реализации, об ответственных и об участниках.
Описание мер, мероприятий и управленческих
решений, которые проводились и были приняты, анализ
эффективности принятых мер, включающий сведения о
сроках проведения анализа эффективности
мер/мероприятий и выводы по каждому из них
(формат – аналитическая справка).

Самоанализ результатов воспитательной работы предполагает обязательное
проведение входной (стартовой) и итоговой (контрольной) диагностик динамики
личностного развития учащихся по чек-листу и наличия в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых путем анкетирование педагогов и родителей (законных представителей) в
Google-формах в составе процедур ВСОКО ОО:
Таблица №4.
Виды диагностик

Периоды проведения диагностик
34

Входная (стартовая)
диагностика
Срок проведения –
апрель месяц
Итоговая (контрольная)
диагностика
Срок проведения –
апрель месяц

Второе полугодие второго класса
Констатирует наличие того или иного аспекта,
личностного результата.
Второе полугодие четвертого класса
Констатирует динамику развития тех, или иных
аспектов и личностных результатов, определённых на
входной диагностике.

Наряду с диагностикой обучающихся проводится самоаудит условий воспитания,
способствующих достижению планируемых результатов реализации рабочей
программы воспитания. Связь диагностики результатов и оценки средовых факторов
– специфическая характеристика мониторинга личностного развития обучающихся.
Оценка условий проводится согласно дорожной карте обеспечения и развития условий,
представленной в организационном разделе ООП НОО. Чек-лист и пример анкеты
родителей (законных представителей) представлены в таблицах №№ 5,6:

35

Таблица №5.
Диагностируемый
результат

Критерии

Гражданскопатриотическое
воспитание
(Российская
гражданская
идентичность)

Владеет, уместно
использует в учебной и
межличностной
коммуникации понятия
«отечество», «родина»,
«малая родина», «Россия»,
«гражданин России»
Имеет общее представление
об отечестве, малой родине
Имеет первичный опыт
гражданской и этнической
самоидентификации

Духовнонравственное
воспитание
(Смыслообразование и моральноэтическая
ориентация)

2

Владеет, уместно
использует в учебной и
межличностной
коммуникации понятия
«правила поведения»;
«хороший тон»; «культура
общения»; «порицание»;
«осуждение»

Показатели
- правильно определяет
понятие;
- приводит простой пример
из жизни или литературы

Метод, вид
диагностической
процедуры
Опрос на
знание/понимание
понятий

Измерители
Численность/ доля
правильных
определений от
общего количества
опрошенных

- составляет связный рассказ
о своей малой родине;
- приводит простейшие
тезисы об эмоциональной
связи с малой родиной, его
народом (этносом);
- пишет о России как
многонациональном
государстве;
- называет формальные
атрибуты гражданина
России.
- правильно определяет
понятие;
- приводит простой пример
из жизни или литературы

Диагностическое эссе на
тему «Что значит быть
гражданином России?»2

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

Опрос на
знание/понимание
понятий

- приводит пример и
аргументирует его;
- использует для
аргументации личный опыт,

Диагностическое эссе на
тему «Что значит быть
развитым и
самостоятельным

Численность/ доля
правильных
определений от
общего количества
опрошенных
Численность/ доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по

Можно заменить на коллективное творческое дело и параллельно провести диагностику коммуникативных УУД

Духовнонравственное
воспитание
(Смыслообразование и моральноэтическая
ориентация)

Эстетическое
воспитание
(Поликультурный
опыт, толерантность)

Проявляет активность в
освоении норм и традиций
социальных и этнических
групп

Оперирует знанием
многообразия
национальных культур

опыт одноклассников,
знакомых людей и (или)
литературных персонажей
- с интересом участвует во
внеурочных мероприятиях,
посвященных традициям
социальных и этнических
групп;
- вносит посильный вклад в
подготовку и проведение
таких мероприятий

человеком?»

совокупности
маркеров

Учет активности
(портфолио или
документация классного
руководителя)

- имеет опыт выполнения
индивидуального поручения
и (или) индивидуального
проекта, связанного с
традициями социальных и
этнических групп
- объясняет своими словами
или выбирает правильный
вариант объяснения на
вопрос, что такое культура;
- приводит свои примеры или
выбирает правильный
вариант двух-трех атрибутов
национальной культуры
России и (или) этнической
культуры своего народа
(праздники, кухня,
национальные костюмы,
обряды и др.);
- определяет сам или
выбирает правильный

Учет опыта,
подтвержденного
документами портфолио

Численность/ доля
учащихся,
проявивших интерес к
внеурочному
мероприятию
Численность/ доля
учащихся, внесших
вклад в подготовку и
проведение
мероприятия
Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Тест с выбором вариантов
ответа

Численность/ доля
учащихся,
выполнивших тест не
менее чем на 75%

37

Эстетическое
воспитание
(Поликультурный
опыт, толерантность)

Физическое
воспитание,

Первичный опыт
самоидентификации как
носителя культуры
социальной и (или)
этнической группы
Осуществляет посильный
труд, предусмотренный
образовательной
программой

Освоил первичные знания о
ЗОЖ и экологически

вариант определения
термина
«поликультурность».
Составляет словесный
портрет «Я – носитель …
культуры». Отражает в
словесном портрете:
- правильное наименование
нации, с чьей культурой себя
идентифицирует;
- свой опыт участия в
национальных праздниках,
обрядах;
- то, что вызывает особую
гордость за свою
национальную культуру;
- уважение к готовность
узнавать культуры других
национальностей;
- примеры поликультурного
взаимодействия со
сверстниками
- справляется с задачей
подготовить краткий рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж или другую
творческую работу, которая
отражает знакомство и
эмоциональное принятие
учеником какой-либо из
национальных культур
- определяет правильно
понятие ЗОЖ;

Экспертное заключение на
словесный портрет

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

Учет опыта,
подтвержденного
документом портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Опрос

Численность/ доля
учащихся, правильно
38

формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
(Культура здорового
образа жизни)
Экологическое
воспитание
(Экологически
безопасное
поведение)

безопасном поведении

Соблюдает/ стремится
соблюдать режим дня;
проявляет интерес к ЗОЖ и
экологически безопасному
поведению

Имеет опыт
самопрезентации
ЗОЖ

Трудовое воспитание Знаком с миром профессий
(Готовность к выбору
профиля, профессии;
уважение к труду)

- называет обязательные
составляющие ЗОЖ:
питание, бытовые привычки,
физическая активность,
психогигиена;
- показывает
осведомленность в том, что
экологические вопросы
относятся к «глобальных
компетенциям» человека
- говорит о себе как
обладателе здоровых
привычек;
- ставит в пример себе и
одноклассникам людей,
ведущих ЗОЖ;
- относится с порицанием к
сверстникам и взрослым,
нарушающим экобаланс
окружающей среды
- участвовал во внеурочном
мероприятии, посвященном
ЗОЖ;
- выступал с небольшим
агитационным кейсом по
экологически безопасному
поведению
- называет профессию и
приводит три-четыре вида
деятельности, характерных
для этой профессии;
- называет формальные
атрибуты профессии:
образование, диплом, сфера

называющих
профессии и примеры
к ним, от общего
количества
опрошенных

Встроенное наблюдение в
рамках учебных диалогов
на уроках «Окружающего
мира» и (или) физической
культуры

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

Учет опыта,
подтвержденного
документами портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Тест с выбором вариантов
ответа

Численность/ доля
учащихся, правильно
называющих
профессии и примеры
к ним, от общего
количества
опрошенных
39

Трудовое воспитание Проявляет активность в
(Готовность к выбору диалогах о своих мечтах,
профиля, профессии; интересах и склонностях
уважение к труду)

Осуществляет посильный
труд, предусмотренный
образовательной
программой

Ценности научного
познания
(Первоначальные
представления о
научной картине
мира)

Имеет ярко выраженные
познавательные интересы,
проявляет активность,
инициативность,
любознательность и
самостоятельность в
познании

труда
- ответственно готовится к
диалогам, ищет информацию
и использует ее для
аргументов;
- с интересом говорит о
своих планах;
- называет те свои качества,
которые «пригодятся» в той
или иной профессии;
- приводит в пример людейпрофессионалов, с которых
хотел/а бы брать пример
- имеет опыт организации и
(или) участия в трудовом
проекте (уборка класса,
субботник и т.п.);
- имеет опыт небольшого
агитационного выступления
перед классом с рассказомпрезентацией о роли труда
(интеллектуального,
физического; коллективного
и др.)
- имеет опыт организации и
участия в проектной
деятельности;
- имеет опыт презентации
своего проекта перед
классом.

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

Учет опыта,
подтвержденного
документами портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Учет опыта,
подтвержденного
документами портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

40

Таблица №6.
Проблемы, которых следует
избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует
ориентироваться

Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные дела
придумываются только
взрослыми, школьники не
участвуют в планировании,
организации и анализе этих
дел

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общешкольные дела всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются
совместно школьниками и
педагогами

Дела не интересны
большинству школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дела интересны большинству
школьников

Участие школьников в этих
делах принудительное,
посещение – обязательное, а
сотрудничество друг с другом
обеспечивается только волей
педагогов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Участие школьников в этих
делах сопровождается их
увлечением общей работой,
радостью и взаимной
поддержкой

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не
пользуются авторитетом у
детей своих классов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Классные руководители
являются значимыми
взрослыми для большинства
детей своих классов.
Школьники доверяют своим
классным руководителям

Большинство решений,
касающихся жизни класса,
принимаются классным
руководителем единолично.
Поручения классного
руководителя дети часто
выполняют из страха или по
принуждению

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство решений,
касающихся жизни класса,
принимаются совместно
классным руководителем и
классом, у детей есть
возможность проявить свою
инициативу

В отношениях между детьми
преобладают равнодушие,
грубость, случается травля
детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В классе дети чувствуют себя
комфортно, здесь преобладают
товарищеские отношения,
школьники внимательны друг
к другу

Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В школе реализуются

Проблемы, которых следует
избегать

Оценочная шкала

школе организуется
преимущественно в виде
познавательной деятельности
как продолжение учебных
занятий

Идеал, на который следует
ориентироваться
разнообразные виды
внеурочной деятельности
школьников: познавательная,
игровая, трудовая, спортивнооздоровительная, туристскокраеведческая,
художественное творчество и
т. п.

Участие школьников в
занятиях курсов внеурочной
деятельности часто
принудительное

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Занятия в рамках курсов
внеурочной деятельности
интересны для школьников,
школьники стремятся
участвовать в этих занятиях

Результаты внеурочной
деятельности детей никак не
представлены в школе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

С результатами внеурочной
деятельности детей могут
познакомиться другие
школьники, родители, гости
(например, на концертах,
выставках, ярмарках,
родительских собраниях, сайте
школы и т. п.)

Качество реализации личностноразвивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для
большинства школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дети заинтересованы в
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность

Уроки обычно однообразны,
преобладают лекционные
формы работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Учителя часто используют на
уроке игры, дискуссии и
другие парные или групповые
формы работы

Уроки ориентированы
преимущественно на
подготовку учащихся к ВПР,
ОГЭ, ЕГЭ и другим формам
проверки знаний

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Уроки не только дают детям
знания, но и побуждают их
задуматься о ценностях,
нравственных вопросах,
жизненных проблемах

Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные
объединения существуют
лишь формально, они не
работают, нет детей, которые

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Детские общественные
объединения привлекательны,
школьники стремятся
участвовать в организуемой
42

Проблемы, которых следует
избегать

Оценочная шкала

позиционируют себя как его
члены

Идеал, на который следует
ориентироваться
ими деятельности. Дети,
состоящие в детских
общественных объединениях,
гордятся этим, всячески
подчеркивают свою
принадлежность к
объединениям

Деятельность детских
общественных объединений
ограничивается рамками
самих объединений, она не
ориентирована на интересы и
потребности других людей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Деятельность детских
общественных объединений
направлена на помощь другим
людям, социально значима

Деятельность, которую ведут
детские общественные
объединения, предоставляет
ограниченные возможности
для самореализации
школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Деятельность, которую ведут
детские общественные
объединения, дает
возможность каждому ребенку
найти себе дело по силам и по
желанию

Качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов
Экскурсии, экспедиции,
походы и прочие выездные
мероприятия проводятся
крайне редко или не
проводятся вовсе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Экскурсии, экспедиции,
походы и прочие выездные
мероприятия проводятся
регулярно, формы такой
деятельности разнообразны, в
ней участвуют школьники
разных классов, разных
возрастных групп

У взрослых нет стремления
заинтересовать школьников,
им важен прежде всего сам
факт участия детей в выездных
мероприятиях

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Взрослые умеют
заинтересовать школьников
теми выездными делами, в
которых они участвуют

Экскурсии, экспедиции,
походы и прочие выездные
мероприятия проводятся как
мероприятия, в которых
школьники занимают
преимущественно пассивную
позицию

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Выездные дела предваряются
их совместной подготовкой,
распределением между
школьниками необходимых
ролей (фотографа,
экскурсовода и т. п.). При их
проведении ребята занимают
активную позицию по
43

Проблемы, которых следует
избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует
ориентироваться
отношению к происходящему.
По окончании дел проводится
совместный анализ, а итоги
представляются в творческих
формах

Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа
ориентирована лишь на
ознакомление школьников с
рынком труда и основными
профессиями

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационная работа
ориентирована на
формирование у школьников
трудолюбия, готовности к
планированию своего
жизненного пути, выбору
будущей профессиональной
сферы деятельности и
необходимого для этого
образования

Профориентационной работой
занимается только классный
руководитель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационной работой
занимается команда педагогов
с привлечением социальных
партнеров

Профориентационные занятия
проходят формально, дети
занимают пассивную позицию.
Формы профориентационной
работы носят
преимущественно лекционный
характер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формы профориентационной
работы разнообразны, дети
заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

Качество оформления школы, организации ее предметноэстетической среды
Оформлению школы не
уделяется внимание.
Оформление кабинетов,
коридоров, рекреаций и т. п.
безвкусно или напоминает
оформление офисных
помещений, а не пространства
для детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пространство школы
оформлено со вкусом,
отражает дух школы,
учитывает возрастные
особенности детей,
предусматривает зоны как
тихого, так и активного
отдыха. Время от времени
происходит смена оформления
школьных помещений

В оформлении школы не
участвуют ни дети, ни

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Оформление школы часто
осуществляется совместно
44

Проблемы, которых следует
избегать

Оценочная шкала

педагоги. Здесь нет места
проявлению их творческой
инициативы

Содержание плакатов,
стендов, пространственных
композиций носит
формальный характер, на них
редко обращают внимание
школьники

Идеал, на который следует
ориентироваться
педагогами и детьми (иногда с
привлечением специалистов).
В нем используются
творческие работы учеников и
учителей, здесь представлена
актуальная жизнь школы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Элементы оформления в
привлекательных для ребят
формах акцентируют
внимание на важных
ценностях школы, ее нормах и
традициях

Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей
безразлично к участию
ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство,
если это влияет на их планы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство родителей
поддерживает участие ребенка
в школьных делах, может
координировать свои планы с
планами ребенка, связанными
с его участием в делах школы

Работа с родителями сводится
преимущественно к
информированию об
успеваемости детей,
предстоящих конкурсах,
мероприятиях. Реакция
родителей на нее формальна

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Школе удалось наладить
взаимодействие с родителями
в вопросах воспитания детей
(информирование, обучение,
консультирование и т. п.), его
формы востребованы и
пользуются доверием со
стороны родителей

Педагоги испытывают
трудности в организации
диалога с родителями по
вопросам воспитания детей.
Родители в основном
игнорируют мнение
педагогов, вступают с ними и
друг с другом в конфликты,
нередко вовлекая в них
учеников класса. В
организации совместных с
детьми дел педагоги могут
рассчитывать только на себя

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Педагоги организовали
эффективный диалог с
родителями по вопросам
воспитания детей. Большая
часть родителей
прислушивается к мнению
педагогов, считая их
профессионалами своего дела,
помогает и поддерживает их,
выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и
помогает в их реализации

Таким образом, целью оценки личностных достижений обучающихся является не
45

определение персонифицированного уровня развития качеств личности обучающегося, а
получение общего представления о воспитательной деятельности ОО и ее влиянии на
коллектив обучающихся: что удалось достичь, изменить, скорректировать, а что является
предметом специальной работы в будущем.

3.3. Метапредметные результаты: особенности оценки
Процедуры оценки и состав инструментария:
Оценка сформированности метапредметных результатов освоения обучающимися 14 классов ООП НОО проводится с помощью проведения комплексных работ.
Каждая комплексная работа состоит из научно-познавательного авторского текста
(объём текстов в течение учебного года постепенно увеличивается) и тестовых заданий по
чтению, русскому языку и математике. Задания по чтению предполагают формирование и
проверку коммуникативных УУД и умения работать с информацией: добывать, понимать,
преобразовывать. Задания по русскому языку и математике формируют и контролируют на
предметной основе регулятивные и познавательные УУД: общеучебные, логические,
знаково-символические действия и моделирование.
Структура каждого предметного теста приближена к структуре Единого
государственного экзамена в старшей школе:
1) А1-В2 – тесты в закрытой (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами
ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных),
альтернативной и открытой форме (на каждый вопрос испытуемый должен предложить
ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д., задания с
кратким или развернутым ответом).
2) В3,С1 – задания повышенного уровня, творческого характера, предполагающие
свободное изложение опорного материала, преобразование информации.
Задания А1,А2,В1,В2 формируют и контролируют базовый уровень, задания В3 и С1
предназначены для контроля и формирования высокого уровня достигнутых результатов.
Задания комплексных работ составлены с возрастающей трудностью, они
лаконичны, не предполагается двусмысленность ответов, все инструкции к одной форме
предлагаются единой формулировкой.
В течение учебного года комплексные работы проводятся в следующем порядке:
входная комплексная работа в начале учебного года, комплексная проверочная работа по
итогам четверти.
Направления и цели оценочной деятельности:
Оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
Оценка результатов деятельности учителей по формированию у обучающихся
метапредметных результатов;
Совершенствование методики формирования у обучающихся метапредметных
результатов освоения ООП НОО.
Объект и содержание оценки:
метапредметные результаты освоения обучающимися 1-4 классов ООП НОО.
Критерии оценки:
Критерии оценки комплексным работ изложены в пособиях с контрольноизмерительными материалами.
Решение типовых задач оценивается в ходе проведения текущего контроля
успеваемости обучающихся по 5-балльной шкале:
Высокий уровень решения типовой задачи:
«5» (отлично) – типовая задача решена в полном объёме;
46

«4» (хорошо) – типовая задача решена с незначительными недочётами, отмеченными
учителем (либо учащимися) в ходе анализа (самоанализа) выполнения задачи;
Базовый уровень решения типовой задачи:
«3» (удовлетворительно) - типовая задача решена с недочётами, отмеченными
учителем (либо учащимися) в ходе анализа (самоанализа) выполнения задачи
Неудовлетворительный уровень решения типовой задачи:
«2» - типовая задача не решена (не выполнена).
Формы представления результатов:
Результаты выполнения детьми комплексной работы заносятся учителями в
диагностическую карту.
Результаты решения типовых задач заносятся в электронный журнал АИС СГО.
Условия и границы применения:
Результаты оценки персонифицируются и не разглашаются, используются в целях
анализа образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
НОО, для оценки результатов деятельности ОО и педагогических кадров,
обеспечивающих образовательную деятельность в 1-4 классах.
3.4. Предметные результаты: особенности оценки
Объект и содержание оценки:
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в
учебном плане.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС начального общего образования
«предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира».
Система предметных знаний (система основополагающих элементов научного
знания по предмету, лежащих в основе современной научной картины мира) – важнейшая
составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения предмета.
К опорным знаниям относятся: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
47

предметных результатов являются действия с предметным содержанием, выполняемые
обучающимися. Задания строятся с учетом следующих положений:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетание универсальных познавательных действий и
операций, использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности;
осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Действия с предметным содержанием (опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению) –
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же познавательные универсальные учебные действия: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Предметы дают содержательный материал для освоения регулятивных и
коммуникативных действий, при этом освоение содержания предмета в условиях
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества способствует более
продуктивному усвоению новых знаний.
Достижение предметных результатов обеспечивается преимущественно в урочной
деятельности, основанной на комплексной реализации программ учебных предметов и
программы формирования универсальных учебных действий.
При оценке предметных планируемых результатов используется уровневый подход:
в заданиях есть задания базового и повышенного уровней сложности.
Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации, представлен в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе, внеурочной
деятельности), учебного модуля» в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей. В указанных рабочих
программах предметные результаты распределены по годам обучения.
Процедуры оценки:
Таблица №7.
Вид текущего
контроля
Поурочный
контроль
Периодический
(тематический)
контроль

Вид контрольно-оценочной деятельности
Устный
Письменный
Учебный предмет «Русский язык»
Устный опрос.
Работа по карточке.
Сообщение по
Словарный диктант.
теме.
Выполнение письменного
упражнения.
Проверочная работа
Контрольное списывание с
печатного текста
Графическая контрольная
работа
Проверочный диктант с

1
кл.

2
кл.

3
кл.

4
кл.

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

48

грамматическим заданием
Контрольный тест
Контрольный словарный
диктант
Контрольное изложение
Контрольное списывание с
грамматическим заданием

Поурочный
контроль
Периодический
(тематический)
контроль

Устный рассказобобщение по
теме
Учебный предмет «Литературное чтение»
Устный опрос
Практическая работа

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

Проверочная работа
+
+
+
+
Коллективный
творческий
проект
Проверка навыков чтения
+
+
+
Контрольное сочинение
Письменные
ответы
на
вопросы теста
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа
+
+
контроль
Диалог.
Работа на карточках
+
+
Периодический
Проверочная работа
+
+
(тематический)
контроль
Письменные ответы на
+
+
вопросы теста
Коллективный проект
+
Учебный предмет «Математика», в том числе «Математика и конструирование»
Поурочный
Устный опрос.
Самостоятельная работа.
+
+
+
контроль
Сообщение по
Работа по карточке.
теме.
Выполнение письменного
Устный счёт.
упражнения.
Периодический
Контрольная (проверочная)
+
+
+
(тематический)
работа.
контроль
Контрольный
+
+
+
арифметический диктант
Письменные ответы на
+
+
+
вопросы теста
Устный рассказобобщение по
теме
Учебный предмет «Окружающий мир»
Поурочный
Устный опрос.
+
+
+
Практическая работа. Работа
контроль
по карточке.
Работа с картами
+
+
+
Проверочная работа
+
+
+
Периодический
(тематический)
+
+
+
Письменные ответы на
контроль
вопросы теста

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

49

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Информация уроку
Поурочный
Устный опрос.
контроль
Сообщение.
Периодический
Коллективный творческий
проект
(тематический)
контроль
Письменные ответы на
вопросы теста
Учебный предмет «Музыка»
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа
+
+
контроль
Сообщение.
Периодический
Коллективный творческий
(тематический)
проект
контроль
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Практическая работа
+
+
Поурочный
Устный опрос.
контроль
Сообщение.
Периодический
Коллективный творческий
(тематический)
проект
контроль
Учебный предмет «Труд (технология)
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа
+
+
контроль
Сообщение.
Периодический
Коллективный творческий
+
(тематический)
проект
контроль
+
+
Письменные ответы на
вопросы теста
Учебный предмет «Физическая культура»
Поурочный
Устный опрос.
Практическая работа
+
+
контроль
Сообщение.
Сдача нормативов
+
Периодический
(тематический)
Письменные
ответы
на
+
контроль
вопросы теста

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

Состав инструментария:
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО
используются оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов ОО и
включенные в состав Программы. Структура оценочных материалов включает в себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам.
КЭС для оценочных материалов по русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике и окружающему миру – это универсальные
кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования, размещенные на
сайте ФГБНУ «ФИПИ».
Текущий контроль обучающихся 1-х классов в течение всего учебного года
осуществляется без балльной фиксации их достижений в электронных классных журналах,
личных делах, дневниках, тетрадях. При оценивании работ учителям рекомендуется
использовать бинарную систему оценивания “+”- выполнено верно, “-” выполнено с
ошибками.
Направления и цели оценочной деятельности:
50

Оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
Оценка результатов деятельности учителей по формированию у обучающихся
предметных результатов;
Совершенствование методики формирования у обучающихся предметных
результатов освоения ООП НОО.
Критерии оценки:
подробно представлены в оценочных материалах.
Формы представления результатов:
отчёт, формируемый в АИС электронного журнала.
Условия и границы применения:
Результаты оценки персонифицируются, используются в целях анализа
образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
для оценки результатов деятельности ОО и педагогических кадров, обеспечивающих
образовательную деятельность в 1-4 классах.
3.5. Особенности стартовой диагностики
Стартовая диагностика во ВСОКО начальной школы проводится с целью оценки
готовности обучающихся к обучению на новом для детей уровне общего образования и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП НОО. Стартовая диагностика является частью
текущего контроля успеваемости обучающихся.
Стартовая диагностика в начале 1-го класса позволяет определить у обучающихся
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счетом. Результаты стартовой диагностики могут служить основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Мероприятия
стартовой диагностики включаются в единый график оценочных процедур начальной
школы и могут проводиться на второй-третьей неделях сентября месяца.
Стартовая диагностика в 1-х классах проводится в соответствии с приказом
директора ОО с периодичностью одного раза в начале учебного года в сентябре месяце,
носит комплексный характер и включает в себя следующие формы:
а) индивидуальную беседу классного руководителя для оценки предпосылок 1-классника к
учебной деятельности (в беседе могут принимать участие учитель-логопед и педагогпсихолог);
б) проведение общей комплексной диагностической работы.
Порядок проведения стартовой диагностики в 1-х классах включает в себя
следующие действия:
1) Включение стартовой диагностики в единый график оценочных процедур ОО и издание
приказа по ОО о проведении стартовой диагностики в 1-х классах;
2) Проведение стартовой диагностики:
а) Индивидуальная беседа с классным руководителем может проводиться в присутствии
родителей (законных представителей) для того, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно и
уверенно. Во время беседы классный руководитель определяет общий уровень развития
ребенка: кругозор, речь, мышление, коммуникацию и мотивацию к обучению в школе. Во
время беседы классный руководитель может попросить ребенка назвать свою фамилию,
имя, отчество; фамилию, имя, отчество родителей (законных представителей) и их
профессии; других членов семьи; подробный адрес. Также педагог может попросить
первоклассника рассказать о том, почему нужно учиться в школе, о любимых игрушках,
друзьях, увлечениях и т.д. По итогам индивидуальной беседы классный руководитель
51

заполняет чек-лист собеседования и баллами фиксирует уровень сформированности
определенного параметра.
б) Выполнение общей комплексной диагностической работы по оценочным материалам,
разработанным в ШМО учителей начальных классов и утвержденным в составе ООП НОО
в качестве приложения, и анализ её результатов. Уровень выполнения каждого из
предложенных в работе заданий фиксируется в баллах. Баллы, полученные за все задания
комплексной диагностической работы, суммируются, и делается вывод о том, насколько 1классники готовы учиться в школе. Шкала перевода полученных баллов в уровни
содержится в оценочных материалах в разделе «Система оценки работы».
Чек-лист по результатам собеседования и бланк комплексной диагностической
работы анализируются в комплексе.
По итогам стартовой диагностики классный руководитель делает вывод не только о
том, насколько каждый обучающийся готов к школьному обучению, но и дает
рекомендации родителям (законным представителям) и учителям, на что стоит обратить
внимание в связи с особенностями и потребностями детей, делает близкий прогноз о
дальнейшем ходе развития ребенка, о необходимости применения коррекционнопедагогических средств.
3) Принятие управленческих решений по итогам стартовой диагностики (формирование
адресных рекомендаций);
4) Анализ эффективности принятых мер по итогам стартовой диагностики.
Для повышения объективности результатов стартовой диагностики ее проведение
приказом директора ОО может быть поручено учителям, не работающим в данных
классах.
Обучающиеся и их родители (законные представители) информируются о
проведении стартовой диагностики путем публикации единого графика оценочных
процедур ОО на официальном сайте ОО в сети Интернет, а также могут дополнительно
уведомляться в мессенджерах, электронных дневниках и на других доступных ресурсах.
3.6. Итоговая оценка результатов освоения Программы
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты освоения ООП НОО. При итоговой оценке
качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, входящих
в учебный план начального общего образования, учитывается готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
1) Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
2) Обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
3) Коммуникативных и информационных умений;
4) Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
1) Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении предметных
результатов освоения ООП НОО соответствующего года начального общего образования.
Промежуточная аттестация – установление уровня освоения ООП НОО, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса ( в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля. Промежуточная аттестация обязательна
согласно ФЗ-273 (в соответствии с положениями п.10 ч.3 ст.28 ФЗ-273) и проводится по
всем предметам учебного плана и курсам внеурочной деятельности.
52

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в целях объективного
установления фактического уровня освоения и достижения результатов освоения ООП
НОО, соотнесения результатов освоения ООП НОО с требованиями ФГОС НОО, оценки
достижений конкретного обучающегося, позволяющей выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в
образовании, оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся 1-4-х классов, не
подлежащим промежуточной аттестации, относятся ценностные ориентации,
индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность, гуманизм
и др.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов осуществляется
педагогическими работниками, реализующими соответствующую часть образовательной
программы, самостоятельно по итогам учебного года в форме выставления годовой
отметки по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю и иным видам
учебной деятельности, предусмотренным учебным планом 2-4 классов ОО.
Промежуточная аттестация в отметочной форме обязательна для обучающихся 2-4-х
классов всех форм обучения, в том числе обучающихся по индивидуальному учебному
плану и при ускоренном обучении.
Для выставления годовой отметки педагогические работники ОО в сроки проведения
промежуточной аттестации, указанные в календарном учебном графике ОО, вычисляют
для обучающихся 2-4 классов годовую отметку как среднее арифметическое четырех
четвертных отметок.
Годовая отметка как способ фиксации результатов промежуточной аттестации
обучающихся 2-4-х классов выставляется педагогическими работниками в электронный
журнал и электронный дневник целыми числами в соответствии с правилами
математического округления следующим образом:
а) отметка «5» (отлично) при среднем арифметическом 4,51 - 5.0;
б) отметка «4» (хорошо) при среднем арифметическом 3,51 — 4,51;
в) отметка «3» (удовлетворительно) при среднем арифметическом 2,51 - 3,5;
г) отметка «2» (неудовлетворительно) при среднем арифметическом 2,5-1,5
д) отметка «1» (плохо) при среднем арифметическом 1,49 – 1,0.
При выставлении годовой отметки учитель также принимает во внимание отметку,
рекомендованную электронным журналом и сгенерированную автоматически расчетной
системой электронного журнала.
Промежуточная аттестация в 1-х классах носит безотметочный характер. По итогам
учебного года в 1-х классах обучающимся по всем учебным предметам, учебным курсам,
учебным модулям и иным видам учебной деятельности, входящим в обязательные
предметные области, предусмотренные учебным планом, с учетом текущей аттестации по
четырем четвертям учебного года выставляется годовая оценка «освоил(а) – не освоил(а)»
по дихотомической шкале. При этом учителем учитываются результаты письменных и
устных форм текущего контроля, отраженные в индивидуальных бланках работ учеников
и в иных формах учета образовательных достижений первоклассников, являющихся
частью оценочных материалов ООП НОО.
По учебным предметам «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»,
«Основы религиозных культур и светской этики», по учебным предметам, учебным курсам
и модулям, входящим в ЧФУ учебного плана начального общего образования, по курсам
внеурочной деятельности, по индивидуально-групповым и индивидуально-групповым
коррекционным занятиям, являющимся частью внеурочной деятельности обучающихся, в
качестве способа фиксации освоения обучающимися ООП НОО педагогическими
работниками ОО используется дихотомическая шкала «освоил(а) – не освоил(а)» без
53

обозначения достижений обучающихся по 5-балльной системе.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных достижений 4классников, их продвижение в достижении предметных результатов освоения ООП НОО,
классный руководитель фиксирует результаты всех годовых промежуточных аттестаций в
личных делах и в индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения ООП
НОО, которая заполняется на каждого выпускника 4-х классов в мае месяце текущего
учебного года.
Порядок реализации ч.ч.2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися
неудовлетворительных
результатов
промежуточной
аттестации,
ликвидации
академической задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение
по адаптированным образовательным программам в соответствии с заявлением родителей
(законных представителей) и рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану обучающихся, не
ликвидировавших в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования и др., регламентирован соответствующим локальным нормативным актом
МАОУ, разработанным в соответствии с требованиями ст.30 ФЗ-273
2) Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий по отношению к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования на уровне основного общего
образования.
Результаты предметных работ по русскому языку, математике и окружающему миру
оцениваются по 5-балльной шкале и фиксируются педагогическими работниками в
бланках работ, в электронном журнале и дневниках обучающихся, результаты итоговой
комплексной работы распределяются по уровням и переводятся в 5-балльную шкалу по
следующей шкале перевода:
Неудовлетворительный уровень – ученик получил менее 4 баллов за комплексную
работу – 2 «неудовлетворительно»;
Базовый уровень – ученик получил от 4 до 5 баллов за комплексную работу – 3
«удовлетворительно»;
Высокий уровень:
Ученик получил от 6 до 7 баллов за комплексную работу – 4 «хорошо»;
Ученик получил от 8 до 11 баллов за комплексную работу – 5 «отлично».
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу и получил отметку
«2» «неудовлетворительно», учителем, после проведения поэлементного анализа
результатов работы, проводится индивидуальная работа по устранению учебных
дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению
которых он не приступал. После проведения индивидуальной корректирующей работы,
обучающийся может вновь выполнить итоговую работу повторно в срок не позднее 1
недели после объявления результатов предшествовавших работ.
Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им
пропущенных работ согласуется с родителями (законными представителями)
обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного
года.
Результаты итоговых комплексных работ фиксируются учителями в бланках работ.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическом советом МАОУ о допуске обучающихся 4-х классов к
получению образования на уровне основного общего образования. По итогам сообщения
заместителя директора по учебной работе о результатах освоения обучающимися 4-х
классов ООП
НОО, педагогический совет МАОУ может принять следующие решения:
54

1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего образования
(ООО). Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования
(не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку,
математике и окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно),
комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3» (удовлетворительно).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение. Основания: обучающиеся
в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей (законных
представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе. Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования. Условие:
письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Начальное общее образование, <…>, <…> являются
обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего <…> образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
3.7. Процедуры внешней оценки качества подготовки обучающихся
К процедурам внешней оценки качества подготовки обучающихся ОО относятся:
всероссийские проверочные работы (ВПР) как комплексный проект в области оценки
качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в
Российской Федерации;
мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального
уровней.
Таким образом, ориентация внутреннего и внешнего оценивания в ОО на требования
ФГОС НОО, а также учет назначения каждой из процедур способствует преодолению разрыва
между ними, объединяет их, представив как элементы единой системы оценки
образовательных результатов обучающихся. Система оценки качества подготовки
обучающихся начальной школы является механизмом, обеспечивающим непрерывность
процесса совершенствования качества образования в ОО, конструктивную обратную связь для
всех субъектов образовательного процесса.

3.8. Обеспечение объективности оценки образовательных результатов обучающихся
Объективность оценки качества подготовки обучающихся в ходе текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации является одним из ключевых треков в рамках
ВСОКО ОО по направлению «Система оценки качества подготовки обучающихся».
В целях обеспечения объективности оценки образовательных результатов в ОО
осуществляются комплексные мероприятия по трем направлениям:
55

а) обеспечение объективности образовательных результатов в рамках конкретной
оценочной процедуры;
б) выявление педагогических работников с необъективными результатами оценочных
процедур и профилактическая работа с ними;
в) формирование у участников образовательных отношений позитивного отношения к
объективной оценке образовательных результатов.
В рамках проведения конкретных оценочных процедур ОО обеспечивает выполнение
следующих условий:
а) использование качественных контрольных измерительных материалов (далее – КИМ) из
фонда оценочных средств (далее – ФОС) ООП НОО;
б) применение единых организационно-технологических решений, мер защиты
информации: обеспечение хранения и выдачи КИМ участникам, полной
деперсонификации работ, сбора и формирования базы результатов; организация
видеонаблюдения в пункте проведения работ;
в) привлечение квалифицированных специалистов на всех этапах конкретной оценочной
процедуры и устранение конфликта интересов в отношении всех специалистов,
привлеченных к проведению оценочной процедуры: проведение и проверка работы
учителем, не работающим в данном классе; обеспечение независимого наблюдения и
взаимонаблюдения, в том числе с привлечением родительской общественности;
обеспечение полной (выборочной) перепроверки работ (при необходимости); обеспечение
проверки работ по стандартизированным критериям, являющихся частью КИМ;
г) выявление учебных дефицитов по итогам проверки работ, а также обучающихся,
требующих особых мер педагогической поддержки; формирование программы
дальнейших действий по устранению учебных дефицитов, корректировке рабочей
программы, изменению в ФОС, индивидуальной работы с детьми и др.; определение
возможных внутренних и внешних факторов, создающих риски получения как
необъективных, так и низких результатов;
д) использование информации о достигнутых образовательных результатах для принятия
текущих и перспективных решений по управлению качеством образования.
В рамках выявления педагогических работников с необъективными результатами
оценочных процедур и профилактической работы с ними ОО обеспечивает выполнение
следующих условий:
а) выявление фактов необъективного оценивания («пограничных всплесков» и
«выбросов») путем анализа диаграммы Ганта, применения иных способов анализа
результатов работ, у конкретных педагогических работников;
б) непрерывного повышения квалификации педагогических работников, в том числе
внутри ОО;
в) оказания качественной адресной методической помощи педагогическим работникам,
имеющим необъективные результаты оценочных процедур, в том числе по освоению ими
критериальной базы КИМ из ФОС ООП НОО, а также ВПР;
г) развитие современных форм наставничества с учетом профессиональных дефицитов
педагогических работников в вопросах объективной оценки качества подготовки
обучающихся.
В рамках формирования у участников образовательных отношений позитивного
отношения к объективной оценке образовательных результатов ОО обеспечивает
выполнение следующих условий:
а) отказ от практики использования неэффективных показателей и (или) показателей с
негативными последствиями, потерявших свою актуальность и провоцирующих
56

педагогических работников к подтасовке образовательных результатов, а также
создающих ситуацию невозможности увидеть имеющиеся проблемы качества
образования в ОО;
б) формирование новой культуры оценки образовательных результатов обучающихся,
предполагающей: сравнение результатов текущего контроля успеваемости обучающихся с
результатами их промежуточной аттестации; сравнение результатов процедур внешней
оценки качества образования (ВПР) с результатами ВСОКО (процедуры текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся) за разные периоды
обучения у одних и тех же обучающихся и определение их корреляции с целью
установления степени объективности оценивания образовательных результатов
обучающихся; отказ от практики сравнения результатов разных обучающихся между
собой, определения положительной (отрицательной) динамики качества образования по
учебным годам; отказ от практики сопоставления образовательных результатов ОО с
другими ОО в муниципалитете и регионе; проведение работы по разъяснению всем
участникам образовательных отношений новых подходов к оценке эффективности
деятельности ОО; смену ориентиров обеспечения качества образования при анализе
проведенных мероприятий ВСОКО; изменение показателей эффективности деятельности
педагогических работников и самой ОО с учетом новых подходов к оцениванию
образовательных результатов обучающихся;
в) при определении показателей эффективности деятельности педагогов в части
обеспечения объективности оценки образовательных результатов обучающихся
начальной школы в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
ОО обращается внимание на следующие показатели: сопоставимость (корреляция)
результатов внешней системы оценки качества образования (ВПР) с результатами ВСОКО
(текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация) у одних и тех же
обучающихся; сопоставимость (корреляция) результатов промежуточной аттестации с
результатами текущего контроля успеваемости у одних и тех же обучающихся и др.

57

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО, приведены в соответствие
ФРП учебных предметов для 1-4 классов, разработанных ФГБНУ
«Институтом стратегии развития образования» РАО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности, являются приложением № 2 к ООП
НОО и имеют сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
58

соответствующим учебным дисциплинам
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без
исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом по ОО как
изменение, вносимое в ООП НОО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП НОО с позиции возможностей их формирования средствами
учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, рабочей программы
воспитания, особенностями и условиями образовательной деятельности в МАОУ.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные особенности
Свердловской области, дополняет содержание рабочей программы воспитания и служит
ориентиром для разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для процедур оценки
метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО, направлена на
реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно
(или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования. Вместе с
тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для применения
сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые
установки на уровне начального общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
59

ответственности человека за благосостояние общества;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Свердловской области;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
3) Развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.2. Характеристики универсальных учебных действий
60

Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий (таблица №11):
Таблица №11.
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего
образования и видов универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности личности
Развитие ценностно - смысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
Развитие умения учиться
Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества

Виды универсальных
учебных действий
Личностные УУД

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно –
смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 Cоздание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
3) Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее специально предметного содержания.

61

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
1) Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
а) методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
б) базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и др.);
в) работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2) Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды ОО.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
а) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
б) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
в) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
г) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
3) Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося. На уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне. Выделяются
шесть групп операций:
а) принимать и удерживать учебную задачу;
б) планировать ее решение;
в) контролировать полученный результат деятельности;
г) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

62

д) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
е) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Педагоги ОО используют в своей деятельности рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
разработанные с учетом ФРП УП, в которых требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
а) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
б) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса проводят
анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те
содержательные линии, которые способствуют формированию разных метапредметных
результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса используют
виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий:
а) поисковая деятельность, в том числе с использованием электронных образовательных
и информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
б) исследовательская деятельность;
в) творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде.
63

В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в ОО осуществляется также
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, организация наблюдений в естественных природных условиях; организация
наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и др.); организация наблюдения литературного
текста, с помощью которого строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Данные формы работы проводятся педагогами ОО систематически по всем
учебным предметам, что способствует формированию универсальности учебного
действия.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса применяют
систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
а) построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
б) проговаривание их во внешней речи;
в) постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
а) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
б) выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
в) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1) Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
а) нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
б) определение их сходства, тождества, похожести;
в) определение индивидуальности, специфических черт объекта.
64

Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
– выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
2) Классификация как УУД включает:
а) анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
б) сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
в) выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
г) разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств
экранных
(виртуальных)
моделей
изучаемых
объектов
с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
3) Обобщение как УУД включает следующие операции:
а) сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
б) анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
в) игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
г) сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.

2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково – символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо - логического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный

65

предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
 Сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС НОО
– и универсальных учебных действий;
 Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных действий;
 Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
2.3.1. Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Таблица №12.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение

Личностные –
самоопределение

Личностные –
смыслообразование

Коммуникативные
Регулятивные

Коммуникативные
66

единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и
коммуникативных задач

Регулятивные
Познавательные

Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в
контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что
обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно – следственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково – символических
действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.3.2. Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Таблица №13.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
67

развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом
чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной
информации

самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные

Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Регулятивные

Познавательные
Чтение. Работа с текстом

На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Составление плана текста;
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
6) Применение информационно-коммуникационных технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты;
8) Постановка и решение учебной задачи;
9) Учебное сотрудничество;
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.3.3. Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
68

Таблица №14.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразования,
нравственно-этического
оценивания
Регулятивные
Познавательные

Коммуникативные

На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8) Проектные задачи / групповые проекты;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3.4. Математика, в том числе «математика и конструирование»
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Таблица №15.
Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний

Виды универсальных учебных
действий
Познавательные
69

для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

Познавательные
Личностные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.3.5. Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
70

Таблица №16.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивани
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Чтение. Работа с текстом
Формирование ИКТкомпетентности
Познавательные

На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Составление плана текста;
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Учебное сотрудничество;
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Теория формирования умственных действий;
11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной
оценки»).
71

2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
преимущественно обеспечивает формирование личностных, познавательных и
коммуникативных универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на
формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Таблица №17.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической
роли традиционных религий в становлении
российской государственности;

6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение
Личностные –
нравственно-этическое
оценивание
Коммуникативные
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста;
72

3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3.7. Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Таблица №18.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений
о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации

Виды универсальных учебных
действий
Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Познавательные
Личностные - самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные

На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
73

8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.3.8. Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Таблица №19.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений
о роли изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.)

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Личностные –
смыслообразование,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование ИКТкомпетентности

На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
74

8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.3.9. Труд
Учебный
предмет
«Труд»
обеспечивает
формирование
регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Таблица №20.
Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений
для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных
задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественноконструкторских задач

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
Личностные –
смыслообразование
Познавательные
Регулятивные
Познавательные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
75

6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.3.10. Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных
действий.
Таблица №21.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений
о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов ВФСК «Готов к труду и
обороне» (ГТО)

Виды универсальных учебных
действий
Личностные - смыслообразование
Познавательные

Личностные – самоопределение
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные – смыслообразование
Регулятивные

На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки;
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при
выполнении
физических
упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3) Учебное сотрудничество;
4) Постановка и решение учебной задачи;
76

5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
3.1. Федеральная рабочая программа воспитания
Федеральная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
(далее — Программа воспитания) служит основой для рабочей программы воспитания
основной образовательной программы общеобразовательной организации. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
3.1. Целевой раздел

Участниками образовательных отношений в МАОУ СОШ№102 являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МАОУ СОШ№102. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ№102 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные

77

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
3.1.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
3.3.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание.
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, ее территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
 Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности
Духовно-нравственное воспитание.
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
 Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
78

 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
 Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
 Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
 Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ№102:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
79














поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ№102: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
через готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, ценность самостоятельности и инициативы, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ№102 планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
3.1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
СОШ№102 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.

80

3.2. Содержательный раздел

3.2.1. Уклад общеобразовательной организации

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................... 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................................. 5
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ................... 5
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ........................................ 8
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................. 8
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ...................................................................... 12
2.1. Уклад общеобразовательной организации .................................... 12
2.2. Воспитывающая среда школы ........................................................ 14
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ...................... 19
2.4. Направления воспитания................................................................. 20
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........ 22
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................. 41
3.1. Кадровое обеспечение ..................................................................... 41
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ....................................... 42
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями ........................................................ 43
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся ....................................... 45
3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................. 47
Проект календарного плана воспитательной работы ........................................ 51

2

Пояснительная записка
Программа разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 №
273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности
Федерации

Российской
от

Федерации
№

02.07.2021

400),

(Указ

Президента

федеральных

Российской

государственных

образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа

является

методическим

документом,

определяющим

комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МАОУ СОШ №102 (далее – Школа), разрабатывается

с учётом

государственной политики в области образования и воспитания.
Программа

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной

деятельности

с

целью

достижения

обучающимися

личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
3

ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего

образования

руководствоваться

должны

системой

отражать

позитивных

готовность
ценностных

обучающихся
ориентаций

и

расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений

воспитательной

деятельности,

в

том

числе

в

части:

гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Приложение — Проект календарного плана воспитательной работы.

4

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части

воспитании

являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

школы.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами

государственной

политики

в

сфере

воспитания,

установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2028 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,

нравственное

Аксиологический

подход

самосознание
имеет

и

нравственная

принципиальное

значение

культура.
как

определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
5

для

воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьмив событийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка;
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней

социальной

деятельности,

присвоения

жизненного

опыта,

становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России;
– системно-деятельностныйподход
реализацию

воспитательного

потенциала

предполагает

системную

содержания

образования,

формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности,
развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
 гуманистической

направленности

воспитания:

каждый

обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
6

 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание

и

взаимное

уважение

участников

воспитательного

(образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические

и

социокультурные

особенности

региона,

местности

проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны
в своей деятельности, общении с обучающимися являть примерысоответствия
слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
 безопасной

жизнедеятельности:

воспитание

должно

осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
 совместной

деятельности

детей

и

взрослых:

приобщение

обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности,

основанной

на

взаимном

доверии,

партнёрстве

и

ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности:

проектирование

процесса

воспитания,

ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.

7

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российскоеобщество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

8

общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилийчеловека,
проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
9

Эстетическое

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здорового
образа жизни и
эмоционального
благополучия

Трудовое

Экологическое

литературы,
родного
языка,
русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережноеотношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
10

Познавательное

экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

11

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Основные вехи истории общеобразовательной организации
В июле 1972 года на основе 8-летней школы № 109 была создана школа
№102. Первым директором была назначена Снитко Галина Петровна. Микрорайон
активно развивался, частный сектор сменился новыми домами, и 1 сентября 1972
года сотни ребят отправились в новенькую школу.
Некоторое время школа считалась самой крупной в городе, численность
школьников приближалась к 2 тысячам. Наполняемость классов составляла 35-40
человек. Педагогический коллектив был собран из учителей из разных городов.
В 1974 г. директором стала Семик Зинаида Васильевна, вскоре директор
вновь сменился. Эту должность занял Аитов Александр Григорьевич. В
последствии он будет возглавлять наше образовательное учреждение на
протяжении 12 лет(с небольшим прерывом) . Это были годы становления и
развития школы. В этот период большое внимание уделялось идеологической и
воспитательной работе.
У руля школы в разное время находились Балбашов А. Н. (1978-1979 гг.),
Некрич Г.М. (1979-1984 г.г.), Карпов А. М (1984-1985 гг.), Богачек В. И. (1985-1987
гг.)
В 1995 г директором становится Искандарова А. В. 90-егоды были непростым
периодом, как для страны, так и для нашей школы. Школа искала свое место в
новой системе, приспосабливаясь к новым условиям. Исходя из возросших
требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной
культуры, педагогический коллектив успешно работал над решением проблемы
развития личности учащихся через осуществление учебно-воспитательного
процесса в условиях личностно-ориентированного и профильного обучения и
воспитания. Главной целью школы было развитие нравственной, гармоничной,
физически-здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
«Школа для всех и для каждого» - таков был девиз школы в то время.
В 2011 году школу возглавила Смирнова Н.В. Под ее руководством школа была
12

отремонтирована и оснащена в соответствием с современными подходами. Был
сформирован стабильный, профессионально-подготовленный, творческий
коллектив. В этот период школа становилась участником, лауреатом и
победителем многочисленных конкурсов. По итогам городского конкурса
«Инновации в образовании» - 2014», школе присвоен статус городской
инновационной площадки муниципального уровня сроком на 2014 – 2016 гг. В 2016
году школа стала Федеральной инновационной площадкой НОО ДПО Института
системно-деятельностной педагогики для реализации проекта «Механизмы
внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности
образования», Региональной инновационной площадкой в Свердловской области по
теме “Школа инженерного мышления”, в 2017 году - Городской сетевой
инновационной площадкой по направлению “Создание универсальной
безбарьерной среды для получения образования детьми с ОВЗ в рамках реализации
государственной программы “Доступная среда”. В 2020 году школе был присвоен
статус региональной инновационной площадки в Свердловской области «Цифровая
трансформация традиционного обучения: EdTech в школе» на 2020-2023 гг. , статус
районного ресурсного центра по инженерно-технологическому образованию, статус
районного ресурсного центра по отработке новых технологий, методик, содержания
образования и освоению новых актуальных практик реализации ФГОС СОО.
Внедрение инновационных проектов и программ создает широкие условия для
распространения новых технологий в образовательным процессе. Результаты
реализации проектов будут представлены на городских мероприятиях, школа будет
распространять педагогический опыт в образовательных учреждениях города
Екатеринбурга.
В период с 2011 по 2021 годы два учителя школы стали победителями
городского конкурса «Учитель Года». В 2018 году – Рыбина Ксения Геннадьевна
(учитель истории и обществознания), в 2020 году – Завьялова Юлия
Александровна (учитель английского языка). В 2021 году учитель начальных
классов Наталья Леонтьевна Фролова заняла 2-е место в городском конкурсе
«Воспитать Человека».
13

В 2021 году директором стала К. Г. Майструк. Образовательный процесс в
школе направлен на всестороннее развитие обучающихся, его реализация проходит
в том числе с внедрением новых информационных технологий. Совершенствуется
психолого-педагогическое содержание. Обновляются подходы к воспитательной
работе.
Принятое Положение о школьной форме и внешнем видеобучающихся и
работников Школы регламентирует требования к школьной одежде и внешнему
виду обучающихся. Согласно Положению, внешний вид и одежда обучающихся
должны соответствовать общепринятым нормам делового стиля и иметь светский
характер.
Для

обучающихся

школы

оборудованы

просторные

холлы,

комфортные зоны коворкинга, эстетично оформленные классные кабинеты
техническими и электронными средствами обучения, профессионально
оборудованные кабинеты и мастерские для уроков технологии.
В школе созданы соответствующие условия в части материальнотехнической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, серверных,
автоматизированных рабочих мест учителя и ученика, мобильных классов,
проектно-исследовательских лабораторий.

14

2.2. Воспитывающая среда школы
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, – то есть научиться соответствовать
предъявляемым

к

носителям

данного

статуса

нормам и принятым

традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в Школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы

и традиции

поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, а потехе час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, район,
город, страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или

дома,

заботиться

о

своих

домашних

питомцах и,

по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
15

спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
 уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям;
 уважительно

относиться

к

людям

иной

национальной

или

религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людямс
ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят;
 уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку:
16

 получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений;
 эффективно налаживать коммуникацию с окружающими;
 уверенно себя чувствовать во взаимодействии со сверстниками,
взрослыми и другими детьми;
 продуктивно сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения;
 смело искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций;
 осмысленно выбирать свой жизненный путь.
Достижению

поставленной

цели

воспитания

обучающихся

способствует решение основных задач воспитания в Школе:
1. Реализовать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддержать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе.
2. Реализовать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддержать активное участие классных сообществ в жизни
школы.
3. Вовлечь школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
деятельности

работающие
и

по

школьным

дополнительного

программам

образования,

внеурочной
реализоватьих

воспитательные возможности.
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддержать использование

на

уроках

интерактивных

форм

занятий

с учащимися.
5. Инициировать и поддержать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ.
6. Поддержать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций.
7. Организовать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
17

и реализовать их воспитательный потенциал.
1. Организовать работу со школьниками по профориентации.
2.

Организовать

работу

школьных

медиа,

реализовать

их

воспитательный потенциал.
3.

Развить предметно-эстетическую среду школы и реализоватьее

воспитательные возможности.
4. Организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
5.

Обеспечить

условия

для

развития

личности,

органически

сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и
интересам

других

гражданские

и

людей,

высокую

нравственные

инициативу

качества,

и

ответственность,

способность

к

достижению

по

выявлению

личностного и общественного благополучия.
6.

Систематически

несовершеннолетних,

проводить

находящихся

в

работу

социально-опасном

положении,

имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в социальной
адаптации. Организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» и Концепции профилактики
злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде.
7. Провести мониторинг воспитательного процесса и использовать его
результаты в полном объеме при анализе воспитательной работы,
планировании на новый учебный год, ее коррекции.
8.

Сформировать экологическую культуру, культуру здоровогои

безопасного образа жизни.
9.

Сформировать

у

подростков

социальные

компетенции,

необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе.
10. Определить возможности, условия и основные направления
18

совершенствования

совместной

деятельности

по

формированию

комфортной, безопасной среды для участников образовательных отношений.
Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс. Помочь семье в воспитании детей и одновременно
поднять её ответственность за воспитание подрастающего поколения
возможно в результате систематической, последовательно организуемой
работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков.
Очень важно уже с первого года обучения и воспитания детей в школе
сделать родителей соучастниками педагогического процесса. В этом случае
воспитание представляет собой не что иное, как специально организованное
межличностное взаимодействие взрослых с детьми и детей между собой.
Для реализации такой модели воспитания в Школе реализуется проект
«Дорога добра». Учащиеся Школы, их родители, а также педагоги и
сотрудники школы регулярно участвуют в благотворительных мероприятиях,
организуемых волонтерским отрядом самостоятельно либо совместно с
социальными партнерами Школы. На добровольческих началах оказывается
помощь детям и взрослым, пожилым людям, животным.
Приобщение

к

добровольческой

деятельности

осуществляется

посредством медиатехнологий – чтобы вдохновить будущих волонтеров к
участию в мероприятиях, создаются афиши, буклеты, снимаются и
монтируются презентационные видеоролики, которые транслируются вШколе
на телеэкранах в рекреациях и в учебных классах.
Школьное радио регулярно информирует обучающихся о проводимых
конкурсах, акциях и проектах, в т.ч. добровольческих.
Подробная информация об акциях (в т.ч. мультимедийные материалы)
направляются в классные чаты для ознакомления родителей, размещаются на
официальном сайте школы и в социальных сетях. Во время проведения акций
снимаются фотографии и видеоролики, благодаря чему участники видят свой
вклад в общее дело и наблюдают за процессом. После мероприятия
подготавливается отчет в формате видеоролика или короткой заметки с
19

приложением фотографий, который также направляется в чаты и размещается
на

сайте

и

в

социальных

сетях.

Активные

участники

получают

благодарственные письма.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель
– создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В Школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разныхвозрастов;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания,реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
20

 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
 уважение

ко

всем

обучающимся,

их

родителям

(законным

представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
 инициатива

в

проявлениях

доброжелательности,

открытости,

готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
21

к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное

воспитание

обучающихся

на

основе

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов

России,

формирование

традиционных

российских

семейных

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение клучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового

образа

жизни,

эмоционального

благополучия,

личной

и

общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, будущей профессиональной
деятельности;
 экологическое

воспитание:

формирование

экологической

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
22

охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное

использование

воспитательных

предметов

формирования

содержания

учебных

российских

традиционных

для

духовно-нравственных

и

возможностей
у обучающихся
социокультурных

ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение

учителями в рабочие программы по всем учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
 включение

учителями в рабочие программы учебных предметов,

курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
 выбор

методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 полноценную

реализацию потенциала уроков в предметных областях

целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями

обучающихся

учебных

предметов,

курсов,

модулей

соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
23

в

 привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение

интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение

обучающихся соблюдать нормы поведения, правила

общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
 организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование

и поддержка исследовательской деятельности в форме

индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования
и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии

с

планами

учебных

курсов,

внеурочных

занятий

и

предусматривает:
 вовлечение

обучающихся в интересную и полезную для них

деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
 формирование

в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
24

общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
 поддержку

средствами внеурочной деятельности обучающихся с

выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий:
 исторического

патриотической,

просвещения,

патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой,

гражданскоисторико-

культурной направленности;
 духовно-нравственной

религиозным

культурам

направленности, занятий по традиционным
народов

России,

духовно-историческому

краеведению;
 познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности;
 экологической, природоохранной
 художественной,

направленности;

эстетической направленности в области искусств,

художественного творчества разных видов и жанров;
 оздоровительной

и спортивной направленности.

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
 вовлечение

школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опытучастия
в социально значимых делах;
 формирование

в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
25

общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 создание

в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;
 поддержку

в детских объединениях школьников с ярко выраженной

лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и

Реализация

воспитательного

детского самоуправления.

потенциала

курсов

внеурочной

деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное
создающие

творчество.

благоприятные

условия

Курсы
для

внеурочной
социальной

деятельности,
самореализации

школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.

26

Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Продолжительность занятий в рамках внеурочной деятельности по
ФГОС в 1-4-х классах составляет 40 минут.
Классное руководство
Реализация

воспитательного

потенциала

классного

руководства

предусматривает:
 планирование
 поддержку

и проведение классных часов;

активной позиции каждого обучающегося, предоставления

им возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
 инициирование

и поддержку участия класса в общешкольных

мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию

интересных и полезных для личностного развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение

коллектива

класса

через:

игры

и

тренинги

на

командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
 выработку

совместно с обучающимися правил поведения класса,

помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
 изучение

особенностей личностного развития обучающихся класса
27

через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками

или педагогами,

успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную

работу с обучающимися класса по ведению личных

портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,спортивные,
личностные достижения;
 регулярные

консультации с учителями-предметниками, направленные

на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,

интеграцию

воспитательных

влияний

педагогов

на

обучающихся,

привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию

и проведение регулярных родительских собраний,

информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание

и организацию работы родительского комитета класса,

участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение

родителей (законных представителей), членов семей

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
28

мероприятий в классе и школе;
 проведение

в

классе

праздников,

фестивалей,

конкурсов,

соревнований и т. д.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные

музыкальные,

праздники, ежегодные творческие (театрализованные,

литературные

и

т.

п.)

мероприятия,

связанные

с

(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 участие

во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям

в России, мире;
 торжественные

переходом

на

мероприятия, связанные с завершением образования,

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии

награждения

(по

итогам

учебного

периода, года)

обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы, города и региона;
 социальные

проекты в школе, совместно разрабатываемые и

реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций

–

благотворительной,

социальных

партнёров

экологической,

Школы,

патриотической,

комплексы
трудовой

и

дел
др.

направленности;
 проводимые

и организуемые совместно с семьями обучающихся

праздники, фестивали;


в

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела

разных

ролях:

корреспондентов,

сценаристов,

ведущих,

постановщиков,

декораторов,

музыкальных

исполнителей,
редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
29

и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;


наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,

проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
В Школе ключевые общешкольные дела проходят не менее одного раза
в четверть. В нем принимают участие все классы и все работники школы.
1 четверть. День знаний.
Традиционный

общешкольный

праздник,

включающий

в

себя

торжественное открытие нового учебного года и серию тематических
классных часов.
2 четверть. Новогодний праздник.
Общешкольное дело, состоящее из серии праздничных мероприятий,
в котором задействованы обучающиеся, педагоги и родители школьников.
Праздник способствует развитию сценических навыков, формированию
инициативности и ответственности за общее дело, позволяет проявить
творческие способности и раскрыть таланты.
3 четверть. Месячник защитников Отечества.
Фестиваль

мероприятий,

приуроченный

ко

Дню

Защитника

Отечества, для учащихся 1-11 классов, педагогов. Основные мероприятия:
турниры, игры, викторины, квесты, экскурсии, акции, открытые уроки и
семинары.
4 четверть. Социальная акция «Связь времен».
Акция, напоминающая об одном из самых главных событий в истории
нашей страны – Дне Победы советского народа в Великой Отечественной
Войне 1941-1945 гг.
Акция включает в себя благотворительные, творческие, социальные
мероприятия.
Внешкольные мероприятия
30

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
 организуемые

в классах классными руководителями, в том числе

совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические, экологические и другие походы,

экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные

события, включающие в себя комплекс коллективных

творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные

мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы:
31



оформление

интерьера

школьных

помещений

(вестибюля,

коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебныезанятия;


размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);


благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;


событийный

дизайн

–

оформление

пространства

проведения

конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);


акцентирование внимания школьников посредством элементов

предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах;


использование

художественных

изображений

(символические,

живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;


размещение портретов выдающихся государственных деятелей

России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;


звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио

сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
32

Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 формирование

Совета родителей для содействия руководству и

педагогам школы в решении вопросов, связанных с образовательным
процессом, оказанием помощи в воспитании и обучении обучающихся;
 общешкольные

родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительские

собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми.
На индивидуальном уровне:
 работа

специалистов по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;
 участие

родителей в педагогических консилиумах, собираемых в

случае возникновения острых проблем, связанных с обучением ивоспитанием
конкретного ребенка;
 помощь

общешкольных

со

стороны

и

родителей

внутриклассных

в

подготовке

мероприятий

и

проведении

воспитательной

направленности;
 индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
33

образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право научастие
в управлении образовательной организацией в порядке, установленном её
уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

школьникам

–

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:


через

работу

постоянно

старшеклассников»,

действующего

инициирующего

и

«Совета

организующего

проведение личностно значимых для школьников событий;


через деятельность творческих объединений и движений,
отвечающих

за

проведение

тех

или

иных

конкретных

мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса вобщешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;


через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за

различные направления работы класса;
34

На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение

и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе,

целью

формирования

которого
и

является

развития

создание

личностных

условий

для

ресурсов,

успешного

способствующих

преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение

устойчивости

участников

образовательных

отношений

к

неблагоприятным факторам.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:


целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе

эффективной

безопасности

профилактической

жизнедеятельности

как

среды

обеспечения

условия

успешной

воспитательной деятельности;


проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов

повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-

педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);


проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов,

35

конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);


разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, таки с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;



вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы

профилактической

направленности

социальных

и

природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном
окружении

с

обучающимися,

педагогами,

родителями

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных

сетях,

деструктивные

молодежные,

религиозные

объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская

оборона,

антитеррористическая,

антиэкстремистская

безопасность и т. д.);


организацию

превентивной

одобряемого

поведения,

саморефлексии,

работы
развитие

самоконтроля,

со

сценариями

у

обучающихся

устойчивости

к

социально
навыков

негативному

воздействию, групповому давлению;


поддержку

инициатив

обучающихся,

педагогов

в

сфере

укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе

профессиональная,

благотворительная, искусство и др.);

36

религиозно-духовная,



предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);



поддержка

и

профилактика

расширения

групп

детей,

семей

обучающихся, требующих специальной психолого- педагогической
поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие,

социально

запущенные, социально неадаптированные дети- мигранты, дети с ОВЗ
и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
Школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
 участие

представителей организаций-партнёров, в том числе в

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
 участие

отдельных

представителей

уроков,

внеурочных

организаций-партнёров
занятий,

в

внешкольных

проведении
мероприятий

соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных

уроков, занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические,

родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные

обучающимися,

проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
37

преобразование

окружающего

социума,

позитивное

воздействие

на

социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;

включает

в

диагностику

и

себя

профессиональное

консультирование

по

просвещение
проблемам

профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы

профориентационных часов общения, направленных на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные

игры: симуляции, деловые игры, квесты,

решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии

на предприятия города, дающие школьникам начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии
 посещение

профориентационных выставок, ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное

с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
38

выбору

профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-

тестирования, прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
 участие

созданных

в

в работе всероссийских профориентационных проектов,
сети

интернет:

просмотр

лекций,

решение

учебно-

тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные

консультации психолога для школьников и их

родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Волонтерство
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района,
города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умениеобщаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
 участие

в организации и проведении культурных, спортивных,

развлекательных, социальных мероприятий как на территории школы так и
за ее пределами;

39

 оказание

посильной помощи людям, нуждающимся в социальной

заботе;
 привлечение

школьников (с согласия родителей или законных

представителей) к совместной работе с учреждениями социальной сферы;
 участие

школьников

(с

согласия

родителей

или

законных

представителей) к сбору помощи для нуждающихся, для животных.
 участие

в акциях по пропаганде здорового образа жизни.

На уровне школы:
 участие

школьников в организации праздников, торжественных

мероприятий, встреч с гостями школы;
 участие

школьников в работе с младшими ребятами: проведение для

них праздников, классных часов;
 участие

школьников к работе на прилегающей к школе территории

(работа на школьном дворе, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 включение

медиасредств в проведение классных и школьных

мероприятий;
 участие

обучающихся

в

школьных,

районных,

городских

и

региональных конкурсах по медианаправлениям;
 школьный

медиацентр

—

созданная

из

заинтересованных

добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,

осуществляющая

видеосъёмку

сопровождение школьных мероприятий и событий.
40

и

мультимедийное

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Школа

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитания, что позволяет реализовывать рабочую программу воспитания.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации, участвующих в реализации программы
воспитания;
 непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников образовательной организации, участвующих в реализации
программы воспитания.
Уровень квалификации педагогических работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы воспитания и создании
условий для её разработки, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
За

отдельным

направлением

воспитательной

работы

закреплен

ответственный человек из числа сотрудников Школы для планирования и
проведения

анализа

работы,

совершенствования

и

актуализации

деятельности:
 Модули

«Ключевые

общешкольные

дела»

и

«Детские

общественные объединения» находятся в ведении педагогов-организаторов;
 «Классное руководство», «Работа с родителями (законными
представителями)», «Организация предметно-пространственной среды» относится к ответственности классных руководителей;
41

 Учителя-предметники

реализуют

воспитательную

работу

по

направлениям «Школьный урок», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды»;
 Модуль «Внеурочная деятельность» курирует заместительдиректора
по воспитательной работе;
 Социальные
воспитания

по

педагоги

направлениям

участвуют

в

реализации

«Самоуправление»,

программы

«Профилактика

и

безопасность»;
 За модулями «Волонтерство» и «Социальное партнёрство», а также
«Профориентация», «Школьные медиа» также закреплены ответственные из
числа педагогов-предметников.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Документы, регламентирующие воспитательную работу в Школе:
 Всеобщая

декларация

прав

человека

(принята

Генеральной

Ассамблеей ООН 10.12.1948);
 Конвенция о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
 Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от
17.10.2013)

«Об

Законодательным

образовании
Собранием

в

Свердловской

Свердловской

области»

области

(принят

09.07.2013)

(с

изменениями и дополнениями);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача
42

Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"»;
 Указ Президента РФ от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства»;
 Устав МАОУ СОШ №102;
 Программа начального общего образования МАОУ СОШ №102;
 Правила внутреннего распорядка обучающихся;
 Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающегося и
работника;
 Положение о поощрении обучающихся;
 Положение о классном руководстве;
 Положение о поощрении обучающихся за успехи в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической,
творческой, экспериментальной и инновационной деятельности в рамках
проекта «Школа зажигает звезды».

3.3.

Требования

к

условиям

работы

с

детьми

с

особыми

образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с

43

инвалидностью,

с

ОВЗ,

из

социально

уязвимых

групп

(например,

воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детейс
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции вшколе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников
с использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
На момент окончания 2023/2024 учебного года численность детей с
ОВЗ в Школе составляет 117 человек, 90 из них – обучающиеся начальной
школы.
Диагнозы обучающихся:
44

 Задержка психического развития;
 Тяжелые нарушения речи;
 Нарушения опорно-двигательного аппарата;
 Умственная отсталость.
Обучающимся

с

ОВЗ

требуется

психолого-педагогическое

сопровождение, сопровождение учителя-логопеда, социального педагога и
учителя-дефектолога.
Помимо детей с ОВЗ в школе зарегистрировано 17 детей-инвалидов,
которым оказывается психолого-педагогическое сопровождение.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,

качеству

воспитывающей

среды,

специфической

символике,

выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения онаграждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

45

 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонние

организации,

их

статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает в себя артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных

46

мероприятий,

различных

форм

совместной

деятельности

воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
С целью поощрения обучающихся в Школе был запущен проект
«Школа зажигает звезды», в рамках которого дети, добившиеся успехов в
учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности,
награждаются грамотами и ценными призами.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основногообщего,
среднего общего образования, установленных соответствующимиФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,

47

таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора

по

воспитательной

работе

(советником

директора

по

воспитательной работе при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание

педагогов сосредотачивается на

вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы,трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу?
48

2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями

совета обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
49

 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

50

Календарный план воспитательной работы
МАОУ СОШ № 102
в 2024-2025 учебном году
на уровне начального общего образования
Месяц, мероприятие

Параллель
1-е классы

Сентябрь
«День
Знани
й»
Неделя
безопаснос
ти
Конкурс
рисунков
«Опасности
вокруг нас»

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
«День учителя» День народного Неделя
Неделя
безопасности
единства
героев
Акция
отечества
«Бумаге вторую
Конкурс
жизнь»
«СупермамаАкция
2024»
«10000
Квест
добрых дел в
« Безопасные
Конкурс
один день»
дороги»
рисунков
«Мама и я» Шоу талантов
Посвящение в
первоклассники

Новогодний
серпантин

День
здоровья
2-е классы

«День
Знани
й»
День
здоровья

«День учителя»
Акция
«Бумаге вторую
жизнь»
Квест
« Безопасные
дороги»

«Книгодень»

День народного
единства
Конкурс
«Супермама2024»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»»

Февраль
Неделя науки

Март
Апрель
Май
Концерт,
Космический
Победный
посвященный
марафон
марафон
международно
Проект
му женскому Экологический Спортивный
«80 дней до
марафон
праздник
дню
Победы»
«День Земли» «Здравствуй,
лето»
Конкурс
Конкурс
военно«Мисс весна
Акция
- 2025
«Бумаге вторую
патриотической
жизнь»
песни
День театра
Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»

Неделя
Концерт,
Космический
Неделя
Неделя науки
посвященный
безопасности
марафон
Проект
героев
международно
«80 дней до
отечества
му женскому Экологический
Победы»
Акция
марафон
дню
«10000
Конкурс
военно«День
Земли»
добрых дел в
Конкурс
патриотической
один день»
«Мисс весна
Акция
песни
«Бумаге
вторую
2025
Шоу талантов
жизнь»
Конкурс
рисунков
День
театра
Новогодний
«Защитники
серпантин
Отечества»

51

Победный
марафон
Флешмоб
«Танцуют
все»
День музея
Церемония
награждения
«Школа
зажигает
звезды

3-е классы

«День
Знаний»
Акция
«Жить»
День здоровья

«День учителя»
Квест
« Безопасные
дороги»

Акция
«Бумаге вторую
жизнь»

День народного
единства

Неделя
героев
отечества

Конкурс «4»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»

Акция
«10000
добрых дел в
один день»

Неделя
безопасности
Акция
«Память
Ленинграда»

День театра

Новогодний
серпантин

4-е классы

«День
Знаний»
Акция
«Жить»
День здоровья

«День учителя»
Квест
« Безопасные
дороги»

Акция
«Бумаге вторую
жизнь»
День музыки

День народного
единства
Конкурс
«Супермама2024»
Конкурс
рисунков
«Мама и я»

Неделя
героев
отечества
Акция
«10000
добрых дел в
один день»

Поздравление с Космический
Концерт,
марафон
посвященный
международно Экологический
марафон
му женскому
«День Земли»
дню

Конкурс
военноКонкурс
патриотической «Мисс весна
песни
- 2025

Шоу талантов

«Книгодень»

Неделя науки
Проект
«80 дней до
Победы»

Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»
Неделя
безопасности
Акция
«Память
Ленинграда»

Шоу талантов
Новогодний
серпантин

Флешмоб
«Танцуют
все»
День музея

Акция
«Бумаге вторую Церемония
жизнь»
награждения
«Школа
зажигает
звезды

Концерт,
Космический
Победный
посвященный
марафон
марафон
международно
Проект
Флешмоб
му женскому Экологический
«80 дней до
марафон
«Танцуют
дню
Победы»
«День Земли»
все»
Конкурс
Конкурс
День музея
Акция
военно«Мисс весна
«Бумаге вторую
патриотической
- 2025
жизнь»
песни
Выпускной
День театра
Неделя науки

Конкурс
рисунков
«Защитники
Отечества»

52

Победный
марафон

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план 1-4 классов
1.1. Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) определяет
перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Формы
организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО определяются ОО самостоятельно.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части (далее – ОЧ УП) и
части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ УП).
Объем ОЧ УП составляет 80 процентов, а объем ЧФУ УП из перечня, предлагаемого ОО, 20 процентов от общего объема учебного плана.
ОЧ учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования: формирование
гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению
образования на последующих ступенях основного общего образования; формирование
функциональной грамотности и «гибких навыков», формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
ОО самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий
осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
53
результатов освоения ООП НОО с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
ЧФУ обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения

различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
В соответствии с требованиями пункта 32.1 ФГОС НОО «в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности) <…
>». Таким образом, в структуру учебного плана включена внеурочная деятельность
обучающихся, направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО. Она осуществляется в формах,
отличных от урочной. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
ООП НОО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей). Изучение родного языка и родной литературы из
числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. При изучении
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из
учебных модулей - «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей
(законных представителей) обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х классов в апреле
месяце текущего учебного года. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего
одарённых детей и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) ИУП.
54 6-дневная учебная
ОО самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет во 2-4 классах - 34 недели, в 1-х классах – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов
и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1-х классах устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40
минут (январь – май); в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут; во
2–4 классах – 40 минут.

1.2. Сетка учебных часов

Учебный план НОО на 2024-2025 учебный год (недельный)

Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)*
Предметные
области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю
II
III
IV

I

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Математика и
Математика
информатика
Обществознани
еи
естествознание Окружающий мир
(Окружающий
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

33

34

34

34

135

Развиваем грамотную речь

1

1

Искусство

Проектная деятельность

4
1

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

112

Учебный план НОО на 2024-2025 учебный год (годовой )
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)*
Предметные
области

Учебные предметы классы

Количество часов в год
II
III
IV

I

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

Основы религиозных культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Труд

33

34

34

34

135

Иностранный язык

Математика и
Математика
информатика
Обществознани
еи
естествознание Окружающий мир
(Окружающий
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология

113

Физическая
культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

Итого:

660

748

748

748

2904

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

33

34

34

34

3

Развиваем грамотную речь

1

1

Проектная деятельность

4
1

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

114

Формы промежуточной аттестации
учащихся начального общего образования
в 2024-2025 учебном году
Формы промежуточной аттестации
1 класс
Русский язык
Литературное
чтение

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд

3 класс

4 класс

Комбинированная
контрольная работа

Комбинированная
контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа

Комбинированная
контрольная работа

Комбинированная
контрольная работа

Комбинированная контрольная
работа

Иностранный язык
Математика

2 класс

Контрольная
работа
Комбинированная
контрольная работа

ВПР

Комбинированная
контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная
работа

Контрольная работа

Контрольная работа

ВПР

Комбинированная
контрольная работа

Комбинированная
контрольная работа

ВПР

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект

Проект
115

Физическая
культура

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Сдача нормативов

В 1-х классах:
Носит безотметочный характер. По итогам учебного года с учетом текущей аттестации по четырем четвертям обучающимся
выставляется годовая оценка «освоил(а)/не освоил(а)».
Во 2-4 классах:
Вычисление годовой отметки как среднего арифметического четырех четвертных отметок и выставление ее обучающимся в
соответствии с правилами математического округления.
В 4 классах:
Носит безотметочный характер. По итогам учебного года с учетом текущей аттестации по четырем четвертям обучающимся
выставляется годовая оценка «освоил(а)/не освоил(а)».
В 1-х классах:
Носит безотметочный характер. По итогам учебного года с учетом текущей аттестации по четырем четвертям обучающимся
выставляется годовая оценка «освоил(а)/не освоил(а)».
Во 2-4 классах:

в ЭЖ

ЭЖ в

в ЭЖ

в ЭЖ

116

Вычисление годовой отметки как среднего арифметического четырех четвертных отметок и выставление ее обучающимся в ЭЖ в
соответствии с правилами математического округления.

Учебный план 1-4 классов может быть реализован с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
При необходимости допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения
с использованием дистанционных образовательных технологий.
Учебный план является приложением № 4 к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.

117

2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности 1-4 классов является одним из организационных
механизмов реализации ООП НОО и обеспечивает учёт индивидуальных особенностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, целью которой является
обеспечение соответствующей возрасту обучающихся начальной школы адаптации к
школе, оптимизация учебной нагрузки и создание благоприятных условий для развития
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
1) Сформировать систему знаний, умений и навыков в избранном направлении
деятельности;
2) Развить опыт творческой деятельности и способности детей;
3) Сформировать культуру общения;
4) Воспитать у обучающихся уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине,
природе, семье.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности (до 1320 академических часов за четыре года обучения) для обучающихся 14 классов с учётом интересов обучающихся, кадровых, финансовых, материальнотехнических и (или) иных условий реализации ООП НОО, имеющихся в ОО Структура
плана определяется самостоятельно в МАОУ и включает в себя следующие части:
пояснительную записку, недельную сетку учебных часов внеурочной деятельности.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социальнопреобразующая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, экскурсионнокраеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения:
Экскурсии, физкультминутки, тематические учения и тренировки, занятия в
спортивном зале и на свежем воздухе, беседы, соревнования, подвижные игры;
Беседы, предметные недели, проектная деятельность, выпуск школьной газеты,
благотворительные акции, встречи с ветеранами, уроки мужества, рисование;
Интеллектуальные
игры,
квесты,
викторины,
диспуты,
проектная
и
исследовательская деятельность, предметные недели, конкурсы, олимпиады, научнопрактические конференции;
Концерты, тематические вечера, беседы, выставки творческих работ, просмотр
фильмов, рисование, проектная деятельность, экскурсии в театры и музеи, конкурсы;
Беседы, экскурсии, посещение концертов, выставок, театров, творческие проекты,
выставки рисунков и поделок.
Формы внеурочной деятельности представлены разовыми и краткосрочными
(например, воспитательными мероприятиями) и регулярными – учебно-познавательной
деятельностью, курсами по выбору и др.
Возможное содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
приведено в таблице №23 (см. стр. 94 программы).
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих
программ курсов внеурочной деятельности. Рабочая программа курса внеурочной
деятельности является обязательным элементом ООП НОО. Рабочие программы курсов
внеурочной деятельности разрабатываются ОО самостоятельно на основе требований

ФГОС НОО.
Кадровое обеспечение:
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учитель-логопед
и педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы
курса внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку педагогического
работника ее реализующую.
Материально-техническое обеспечение:
Для организации внеурочной деятельности начальная школа располагает всем
имеющимся комплексом материально-технического оснащения учебных кабинетов,
оборудованных компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных
проекторами и интерактивными досками, центром развития учебной среды, спортивным
залом со спортивным инвентарём для младших школьников, залом хореографии, актовым
залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными
играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение:
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Общий объём внеурочной деятельности в 1-4 классах определяется следующим
образом:
Таблица №25
Показатель
Недельный объем внеурочной
деятельности
Продолжительность учебных недель,
отведённых на внеурочную деятельность
Годовой объём внеурочной деятельности
Общий объем внеурочной деятельности
за четыре года обучения

1-й класс
4 часа

2-й класс
3,5 часа

3-й класс
3,5 часа

4-й класс
3,5 часа

33 недели 34 недели 34 недели 34 недели
132 часа 119 часов 119 часов 119 часов
489 часов за четыре года обучения

Внеурочная деятельность также может быть реализована в МАОУ в каникулярное
время в период осенних и весенних каникул в рамках тематических программ на базе
лагеря дневного пребывания.
В соответствии с п.7 ч.1 ст.34 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», обучающиеся имеют академическое право на
зачет МАОУ в установленном ею порядке результатов освоения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в
других организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Порядок зачёта
определен соответствующим локальным актом МАОУ. При зачете результатов освоения
рабочих программ внеурочной деятельности проводится сопоставительный анализ
планируемых результатов дополнительной общеобразовательной программы и рабочей
программы внеурочной деятельности.
118

Численность обучающихся, занимающихся внеурочной деятельностью в 1-4 классах
в ОО, соответствует численности обучающихся по ООП НОО.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Использование при реализации плана внеурочной деятельности методов и средств
обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, запрещается. План внеурочной деятельности может
быть реализован с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. При необходимости допускается его корректировка.
План внеурочной деятельности является приложением № 6 к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу
на конкретный учебный год.
3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО (п.32.3), учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный
учебный график ОО определяет следующие позиции:
Таблица №27.
Даты начала и
окончания учебного
года в 1-4 классах

Продолжительность
учебного года в 1-4
классах
Продолжительность
четвертей

Сроки и
продолжительность
каникул

Начало учебного года – не ранее 01 сентября (если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним рабочий день)
Окончание учебного года – не позднее 31 августа (если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день)
В 1- классах – не более 33 учебных недель;
Во 2-4 классах – не более 34 учебных недель.
I четверть – не менее 8 учебных недель
II четверть – не менее 8 учебных недель
III четверть – не менее 8 учебных недель (1-е классы); не менее
9 учебных недель (2-4 классы)
IV четверть – не менее 8 недель
Осенние – не менее 8 календарных дней
Зимние – не менее 12 календарных дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов – не менее 7
календарных дней в феврале месяце
119

Сроки проведения
промежуточной
аттестации

Весенние – не менее 8 календарных дней
Летние – не менее 90 календарных дней
Начало промежуточной аттестации – 4 неделя апреля месяца
Окончание промежуточной аттестации – 3 неделя мая месяца

В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график:
в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО;
в части продолжительности учебного года;
в части сроков и продолжительности каникул;
в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно
информирует обучающихся и их родителей (законных представителей), актуализирует
соответствующую информацию на своём сайте в сети интернет».
Календарный учебный график является приложением № 5 к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную программу
на конкретный учебный год.
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО
или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения является
приложением № 7 к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как
изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации ООП НОО включают:
1) Общесистемные требования;
2) Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
3) Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является
наличие в ОО комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
120

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в ОО для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
1) Достижения планируемых результатов освоения ООП НОО обучающимися;
2) Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
3) Выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
4) Работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
5) Выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6) Участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке ООП НОО, проектировании и развитии в ОО социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
7) Эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой ОО, и с учетом национальных и культурных
особенностей Свердловской области;
8) Использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
9) Эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
10) Включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (города Екатеринбурга, Свердловской области) для приобретения
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
11) Обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
12) Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
121

представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде ОО
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1) Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
2) Доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды ОО
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности
информационных
и
электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет, как на территории ОО, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 102 (далее – ИОС),
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
1) Планирование образовательной деятельности;
2) Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
3) Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП;
4) Получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности с помощью
ЭЖ;
5) Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
6) Контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

122

7) Взаимодействие МАОУ с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, организациями в дистанционном режиме;
8) Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО
соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители
(законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МАОУ включает:
1) Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2) Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной
поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3) Передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass – системы
мониторинга и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры, цифрового
микроскопа и модульной системы экспериментов PROLog;
4) Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для
ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1) Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный
сервер);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, оверхед-проекторы,
интерактивные доски и др.);
3) Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4) Внутренняя сеть кабельного телевизионного вещания;
5) Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2) Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб – АИС
СГО;
3) Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4) Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом
осуществления образовательной деятельности при реализации образовательной
программы в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места
нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии могут использоваться при непосредственном взаимодействии педагогического

123

работника с обучающимися для решения задач персонализации образовательного
процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательные
онлайн-платформы,
цифровые
образовательные
ресурсы,
размещенные
на
образовательных сайтах, видеоконференции, e-mail, облачные сервисы, электронные
носители мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия,
разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной
деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в начальной школе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности: видео –
урок (занятие внеурочной деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое
занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на межпредметной основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в
следующих режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление
материалов, сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные
виды текущего контроля и промежуточной аттестации).
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1) Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
2) Формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) Фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
4) Проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
5) Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
124

Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП НОО с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования
с использованием сетевой формы.
5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Материально-технические условия реализации ООП НОО, созданные в МАОУ,
обеспечивают:
1) Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения ООП НОО;
2) Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах,
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами
для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
строительных норм и правил; требований пожарной и электробезопасности; требований
охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО; требований к организации
безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации
дорожного движения в месте расположения ОО – микрорайон Алтайский города
Екатеринбург, ул. Бобкова д.3; требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МАОУ, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
ОО имеет необходимые для обеспечения реализации ООП НОО образовательной (в
том числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной
деятельности:
1) Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников (12 кабинетов) и современным оснащением;
2) Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (ЦУРС – центр учебно-развивающей среды и
специализированный кабинет технологии), музыкой, хореографией и изобразительным
искусством (5 кабинетов);
3) Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранного языка (2 кабинета);
4) Информационно-библиотечный центр (ИБЦ) с рабочими зонами, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
125

5) Актовый и хореографический залы, спортивные сооружения (зал, бассейн (на
консервации), стадион, многофункциональные спортивные площадки, игровые зоны,
лыжная база, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
6) Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
7) Помещения медицинского назначения (медицинский кабинет и процедурная);
8) Административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
9) Гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
10) Участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
11) Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, носители цифровой информации;
12) Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
МАОУ за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном
порядке дополнительных финансовых внебюджетных средств ежегодно обеспечивает
модернизацию оснащения образовательной деятельности.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации ООП НОО,
соответствующих современным условиям обучения, соответствует требованиям приказа
Минобрнауки РФ от 30.03.2016г. №336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения <…>».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями её
осуществления.
МАОУ обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП НОО на русском и английском языках. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
1) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
2) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в ЧФУ.
Начальная школа МАОУ имеет доступ к электронным образовательным ресурсам,
допущенным к использованию при реализации ООП НОО приказом Минпросвещения РФ
от 02.08.2022г. № 653 «Об утверждении федерального перечня электронных
образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Библиотека МАОУ укомплектована образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана начального общего образования в соответствии с приказом
Минпросвещения РФ от 21.09.2022г. №858 (ред. от 21.07.2023г.) «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
126

образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников», а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП НОО.
5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
5.3.1. Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора,
руководителя ШМО учителей начальных классов, учителя-логопеда, педагог-психолога ,
социального педагога и учителей начальных классов, их тесное сотрудничество на всех
стадиях
реализации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений. Ведущими специалистами, осуществляющими психологопедагогическое сопровождение реализации ООП, являются руководитель ШМО учителей
начальных классов, учитель-логопед и педагог-психолог
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию ООП ДО и ООП НОО;
2) Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
3) Учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
4) Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
5) Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
6) Дифференциацию и индивидуализацию обучения;
7) Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ;
8) Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
9) Поддержку детских объединений, ученического самоуправления);
10)Диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, малая группа, класс, ОО);
11) Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:

127

Таблица №27.
Индивидуальны
й
Малая группа
Класс

Образовательная
организация

Ведущую роль играют учителя (классные руководители),
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения
острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный
руководитель может разрабатывать план развития класса и каждого
обучающегося.
Работа
ведется
учителями
(классными
руководителями),
выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении,
взаимодействии
с
учителями,
родителями
(законными
представителями),
сверстниками.
В
рамках
ПМПК
ОО
разрабатывается план дальнейших действий, направленный на
решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне
реализуется ПКР ООП, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.

К формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым классными
руководителями относятся: консультирование, диагностика, просвещение, профилактика,
коррекционная работа, развивающая работа:
1) Консультирование - это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования. Цель консультирования: оптимизация взаимодействия участников
образовательных отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на
родительских собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко
излагается необходимая родителям (законным представителям) психологическая
информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг взаимодействия
родителей (законных представителей) и обучающихся строится на различной
концептуальной основе (психодинамической, поведенческой, гуманистической и др.).
Такие тренинги позволяют родителям (законным представителям) расширить
128

возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с
ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями)
по вопросу об обеспечении успешной адаптации обучающихся на уровне начального
общего образования, по вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с
обучающимися, имеющими проблемы в общении и обучении.
2) Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных
отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и интеллектуального
развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и устранить их
при помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по
следующему спектру проблем: диагностика психотипических особенностей, исследование
психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно
использование методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
3) Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации. Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с
учетом направлений и специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и
т.п. сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы классного
руководителя, учителя-логопеда.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности учителей (классных руководителей) и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие познавательной
сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие
тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации
и самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних
ресурсов.
4) Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений. Психологическая профилактика – деятельность по
предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для
этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений –
специалистов ПМПК ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей
129

(законных представителей) по предупреждению возможных социально-психологических
проблем у обучающихся; по выявлению детей «группы риска» (по различным
основаниям); по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и
родителей (законных представителей) с целью уточнения социальной и образовательной
ситуации развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в
категорию детей «группы психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности,
предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается: в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками; в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты; в
формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации; в освоении
пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития «небезопасносопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей
(законных представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявления детей «группы риска», требующих повышенного внимания педагогапсихолога; групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей); отслеживания динамики социально-эмоционального развития
обучающихся; содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов; декады по профилактике
употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
130

проведении психологической диагностики.
5) Просвещение:
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
участников образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся
знаний, повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в
структуру деятельности. Для психологического просвещения в ОО используются
различные способы: вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи: формирование
научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии
(психологизация социума); информирование участников образовательных отношений по
вопросам психологического знания; формирование устойчивой потребности в применении
и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации
обучающихся и в целях собственного развития; профилактика дидактогений – реакций,
дающих сдвиг в настроении личности и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и др. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых
тем для родителей (законных представителей).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений в МАОУ представлена в таблице:
Таблица №29.
Этап психологопедагогического
сопровождения
I этап
Переход
обучающихся на
новый уровень
образования
(1 классы)

Содержание психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х
классов направлено на создание условий для успешного обучения
на уровне начального общего образования. Особое значение
придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По
своим задачам этот этап обеспечивается психологическими
программами и формами работы с обучающимися. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или
родителей (законных представителей). Комплекс методик
обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация, самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1)
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
131

направленной на изучение уровня психологической адаптации
обучающихся к образовательной деятельности;
2) Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями
(законными
представителями)
1-классников,
направленной на ознакомление с основными задачами и
трудностями адаптационного периода;
3) Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании
УУД и реализации ООП НОО;
4) Коррекционно-развивающая работа может проводиться по двум
направлениям: с обучающимися с ОВЗ и обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода.
Занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в
групповой формах во внеурочной деятельности.
5) Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ООП
НОО, планирование работы на следующий учебный год.
II этап
Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом со
Психологостороны родителей (законных представителей) и администрации
педагогическое
ОО.
сопровождение
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
обучающихся
учебного года в 1 классах.
2-3 классов
Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
III этап
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
Психологонаправленной на определение у обучающихся уровня
педагогическая
сформированности УУД.
экспертиза уровня Проведение индивидуально-групповых консультаций родителей
сформированности (законных представителей).
УУД у
Организация и проведение педагогического совета по результатам
освоения обучающимися ООП НОО.
обучающихся
4 классов
5.3.2. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации ООП основывается на содержании:
1) Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
2) Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н;
3) Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»,
утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
132

Указанные нормативные документы применяются работодателем – директором МАОУ
СОШ № 102 г. Екатеринбурга, при формировании кадровой политики и в управлении персоналом
начальной школы, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых
договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты.
1) Укомплектованность начальной школы МАОУ СОШ № 102 педагогическими,
руководящими и иными работниками:
Начальная школа МАОУ СОШ № 102 укомплектована педагогическими и
руководящими работниками, имеющими необходимую квалификацию для реализации
ООП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским
работником (медицинской сестрой), работниками столовой, вспомогательным
персоналом.

Таблица №30.
Должность

Руководитель
(директор)

Заместитель
руководителя
(директора)

Руководитель
структурного
подразделения

Уровень квалификации
Требования к квалификации

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях - не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, и стаж работы по
специальности,
соответствующей
профилю

Фактический
уровень
квалификации
Соответствует

Соответствует

Соответствует

133

Учитель

Учитель-логопед

Старший
вожатый
Педагог
дополнительного
образования

Методист

структурного подразделения ОО, не менее 3 лет.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование и стаж
работы по специальности не менее 2 лет. Для
старшего методиста - высшее профессиональное
образование и стаж работы в должности методиста
не менее 2 лет.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

К реализации ООП не допускаются лица:
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
В МАОУ СОШ № 102 разработана должностная инструкция учителя, содержащая
конкретный перечень должностных обязанностей учителей начальной школы, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и

134

компетентности работников образовательного учреждения в соответствии с требованиями
Профессионального стандарта «Педагог».
2) Уровень квалификации педагогических и иных работников начальной школы,
непрерывность профессионального развития педагогических работников начальной
школы:
Качество реализации ООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является одним из
ключевых условий развития детей, их успешной социализации. При сохранении лучших
традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые профессиональные
качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области
обучения, воспитания и развития. С этой целью в ОО сформирована и ежегодно
обновляется перспективная Программа повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечива
ется освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП, прошли
курсы повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО и ООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО. Основными формами методической работы,
обеспечивающими деятельность педагогического коллектива по реализации требований
ФГОС НОО и ООП НОО являются:
1) Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные
ключевым особенностям ФГОС НОО);
2) Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3) Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО;
4) Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам реализации ООП, ее отдельных разделов;
5) Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС НОО;
6) Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов (далее – ШМО), являющееся
структурным подразделением методической службы ОО и действующим на основании
локального акта ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность
ШМО соответствует приоритетным направлениям реализации ООП НОО и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания
обучающихся, совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
5.3.3. Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации ООП обеспечивают государственные
гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего
135

образования; возможность исполнения требований ФГОС НОО; реализацию обязательной
части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность (регулярные занятия внеурочной деятельностью);
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 102 города
Екатеринбург Свердловской области осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных услуг размерам
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности
(ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на
выплаты по оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги,
коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы
(услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения ИОС, обеспечение
охраны помещений ОО; увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости
материальных запасов.

136